Психологическое консультирование по профессиональной ориентации

     Если  находятся серьезные основания  сомневаться в том, что уровень  развития некоторых способностей, знаний, умений достаточен для успешного овладения профессией, то с учащимся обсуждается вопрос либо о смене профессионального плана, либо о необходимости проведения очень насыщенной и, вероятно, длительной работы по формированию необходимых качеств, овладении требуемыми знаниями (в том числе и по школьным предметам). Ему предлагается система психотренировок (развитие нужного вида внимания, памяти, пространственного мышления и пр.), рекомендации по самовоспитанию. Эти учащиеся требуют особенно птального внимания психолога, жесткого контроля за выполнением рекомендаций, сформулированных в ходе проф-консультаций. Важное значение диагностические и тренировочные мероприятия имеют для понимания школьником самого себя, своего ресурса; сама активность школьников упрочивает их профессиональные намерения.

     Психофизиологическое  обследование может не только выявить  противопоказания к каким-то видам  профессий у отдельных учащихся, но и служить основой для рекомендаций им такого круга профессий 

     и рабочих постов, которые, наиболее соответствуют их типологическим особенностям. Результаты психофизиологического обследования позволяют психологу формулировать рекомендации учащимся о том, как им учитывать свои особенности в период подготовки к профессии и на начальном этапе овладения ею, в частности, по выработке индивидуального стиля деятельности.

     В целом вся профконсультационная работа должна строиться таким образом, чтобы из диагностической она  превратилась в диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультаций должны служить одной цели — активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

     . Профессиональная консультация  включает несколько видов деятельности профконсультанта, однако удельный вес каждого определяется спецификой запроса.

     Первое, что должен сделать консультант, — констатировать, на какой стадии формирования профессионального плана  находится оптант. Даже провести диагностическое обследование, включающее изучение интересов, склонностей, способностей, типологических особенностей. Затем оценить собранные данные об учащемся и наметить вместе с ним план подготовки к профессиональному выбору (это может быть ознакомление с миром профессий, конкретными профессиями, формирование профессиональных намерений, план коррекционных мероприятий и т. д.). Следующий вид работы — подготовка для учащегося индивидуальной системы коррекционных мероприятий по самовоспитанию, развитию необходимых качеств и т. д. Затем — проведение контроля за тем, как осуществляется намеченный план подготовки к профессии. И, наконец, завершающая беседа, с обсуждением всей проведенной работы, формулирование своих рекомендаций, принятие решения о продолжении выполнения намеченного плана либо о пересмотре первоначально избранных сфер деятельности, корректировка профнамерений, смена их, переориентация на другую профессию.

     Следует иметь в виду, что при разных запросах консультация может проводиться  либо по полной программе (с путствием всех вышеперечисленных видов работы), либо в «усеченном» виде, скажем, без коррекционной части ит. д.

     Заключение.

     Выбор первой профессии, когда у человека отсутствует какой бы то ни было трудовой опыт, неизбежно дает высокий процент ошибок. Молодой человек, знакомясь с различными профессиями, пока еще не видит за ними реальной картины, всегда сильно отличающейся от обычного вольного описания. Ему очень трудно составить собственный портрет профессиональных качеств, так как большинство из них проявляется лишь непосредственно в трудовом процессе. В итоге нередки случаи, когда молодые люди, выбрав себе первую профессию, сталкиваются как со своей неудовлетворенностью реальным положением дел, не имеющим ничего общего с их столь привлекательным мысленным образом, так и со своей профессиональной несостоятельностью, не обнаружив на практике предполагаемых деловых качеств.

     Получается, что начинающий свою трудовую биографию  оказывается в замкнутом круге: для того чтобы начать работать, надо выбрать профессию, а для выбора профессии полезно предварительно поработать. В этой ситуации наиболее адекватным оказывается получение первого трудового опыта в ознакомительном режиме, когда человек выбору своей профессии не придает большого значения, понимая, что несколько первых рабочих мест он будет занимать не долго. Первое применение собственного интеллекта на практике как раз и будет заключаться в том, чтобы не столько работать ради получения первых денег, сколько поставить себя в ситуацию тестирования, пристально изучая как законы профессионального мира, так и индивидуальные особенности своего трудового потенциала. И только лишь почувствовав уверенность в своем понимании деловых аспектов данной стороны собственной жизни, можно задуматься над выбором первой профессии.  
 
                      Любой молодой человек, начинающий свой трудовой путь и имеющий карьерные амбиции, должен проанализировать рассматриваемые профессии по нескольким параметрам. Во-первых, необходимо оценить возможности, предоставляемые профессией для карьерного роста: узнать, сколько ступенек должностной лестницы можно реально пройти, не меняя своей профессии; выяснить, какое развитие для данной профессии является естественным. Иными словами, необходимо заранее понять, в какую новую профессию логичнее переходить из старой, достигнув ее карьерного потолка. Есть ведь профессии, по своему роду являющиеся тупиковыми, и когда-то из них приходится переходить в иные, причем, с практически полной потерей прежнего профессионального капитала. Для карьеры желательно выбирать такую профессию, которая стоит в ряду нарастающей цепочки профессий, когда профкапитал, приобретенный на одном рабочем месте, является стартовой площадкой для освоения новой области деятельности.

                     Профориентация в зрелом возрасте имеет свои отличительные особенности, иногда кардинально меняющие приоритеты в процессе выбора. Если в молодости профессия обычно выбирается исключительно исходя из соображений деловых перспектив, то в возрасте 35—40 лет часто значимыми оказываются вопросы семейного, бытового или психологического характера. В молодости амбициозный человек часто готов действовать по принципу «живем для того, чтобы работать», когда собственные усилия инвестируются в создание своего светлого будущего, в котором и будут сосредоточены наслаждения от жизни. Так вот обозначенный возраст как раз и оказывается тем периодом, когда профессионал часто приходит к мысли, что пора уже начинать «работать для того, чтобы жить». В этом случае человек меньше готов терпеть психологические издержки своего труда, но больше хочет получать от него наслаждение. При этом сам труд в его жизни начинает занимать меньше места, так как он уже стремится больше времени проводить в семье, среди друзей, в занятиях своим хобби. Такая жизненная позиция диктует изменение профориентации, когда интересы карьерного роста должны сохраняться при отказе от тотальности трудового процесса в жизни. В своем выборе приходится отказываться от профессий, требующих полной самоотдачи ради карьерного успеха, в пользу тех, в которых успешное продвижение (рост) скорее зависит не от объема прикладываемых усилий, а от сформированного профессионального интеллекта и творческого потенциала.

     Еще один переломный период наступает в профориентации амбициозных людей, когда они переходят в так называемый предпенсионный возраст. Неизбежная деградация физических возможностей организма оставляет возможность карьерного роста только в тех профессиях, где особенно ценится деловая мудрость, стратегическое мышление, богатый опыт, психологическая выдержка. Чаще всего карьера таких профессионалов развивается на рабочих местах в советах директоров крупных компаний, авторитетных экспертов и консультантов, президентов корпораций.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы:

       1. Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления. /

       Менеджмент  в России и за рубежом .- 1998.-№3.

       2.  Трошина К. Карьера и мотивация./ Управление персоналом.

       -1998. -№12.

       3.  Управление персоналом организации./ Под ред. А. М. Кайбанова.

       -М.: Инфра-М, 1998.

       4. Молл Е. Управленческая карьеа в Россиии / Проблемы теории и практики в

       управления. -1996. -№6.

       5. Поляков В.А. Технология каръеры  / ЭКО. -1996. -№1.

       6. Мескон М.Х. Основы менеджмента. -М.: “Дело” , 1993.

       7. http://klerk.ru/