В схему описания профессий входит:

• Условия работы, физические и социально-экономические.
• Требования профессии к человеку.
• Требования к уровню образования и конкретные места получения образования.
• Перспектива профессионального роста.

Умение  принимать решение.

     1965г. Крумбольц выделил шесть основных этапов в алгоритме принятия решения:

• Сбор возможных вариантов решений.
• Отбор информации по каждому варианту решения.
• Анализ успешности каждого варианта.
• Связь каждого возможного варианта с целями и ценностями человека.
• Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих каждому варианту.
• Формулировка плана внедрения каждого варианта.

     Качества  и навыки необходимые  для принятия решения

1. Умение собирать и накапливать информацию.
2. Предвиденье.
3. Здравый смысл и проницательность.
4. Решительность.
5. Делегирование полномочий и ответственности.
6. Планирование.
7. Оценка риска.
8. Способность оценить риск и взять ответственность на себяконтроль.

Факторы умения планировать  свою профессиональную жизнь.

     Для оценки умения планировать используется метод диагностическое интервьюирование, которое состоит:

• Введение (включение, привлечение к сотрудничеству).
• Свободное высказывание человеком.
• Постановка общих вопросов
• Подробное глубинное исследование
• Попытка ослабления напряжения и составление заключения.

     Характеристики  перспективы планирования

1. Реалистичность перспективы, определение насколько достижимыми являются ваши желания и т.д.
2. Оптимистичность перспективы (соответствие прогноза перспективного и негативного)
3. Дифференцированность перспективы (умение выделять этапы)

     Лейбниц выделил следующие этапы профессионального пути:

• Сбор информации.
• Концептуализация (моделирование и визуализация как конечного результата, так и отдельных этапов).
• Выработка стратегий.
• Разработка планов (претворение в жизнь), планирование действий, определение временных границ, распределение ресурсов.
• Оценка плана.

 

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

     Проявляется в эмоциональном отношении в  варианте выбора, процесса планирования, к ответственности принятия решения, к активности и возможности идти на компромисс.

     Практические  элементы формирования профессиональной ориентации.

1. Техника составления информационной карты:

 
     

2. «+», «-», «интересно». Время 30 мин. Цель: использование навыков  принятия решения в ситуации выбора своих решений.

 
     

3. Шестое  чувство. Выявление эмоционального отношения к необходимости принятия решения, профессиональное отношение к деятельности, обсудить влияние эмоций на принятие решений, обсудить из чего складываются эмоциональные отношения.

4. Принципы и технология развивающей профконсультации.

     Развивающая (активизирующая) консультация лишена главных недостатков директивной: она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривает ее как главный фактор правильного выбора. Основ-" ной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая должна быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация подразумевает работу с учащимися разного возраста (не только старшего). Главный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки природных особенностей и направленного формирования необходимых качеств, свойств личности.

     Следующий принцип развивающей профконсультации состоит в реализации нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Необходимо придать новый смысл этой работе. Наряду с традиционной задачей психодиагностики — определения актуального состояния развития индивидуальности учащегося — следует:

     1)  использовать ее результаты для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

     2)        учитывать ее результаты при принятии решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

     3)                   опираться на ее результаты для осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способноатей после коррекции или тренинга;

     4) учитывать результаты диагностического обследования для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида;

     5) использовать их для стимулирования  потребностей учащегося к самопознанию  и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем.

     Еще один принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик  психодиагностики и сосредоточения основного внимания на разработке и  применении специальных коррекционных  программ и систем психотренировок.

     И наконец, реализация принципов сотрудничества оптанта с консультантом путем  реализации идей гуманистического подхода  к профконсультированию. Успех консультации во многом зависит от того, удастся  ли установить с учащимися доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание собственного мнения. Акцент надо сделать на объяснении того, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая, кропотливая работа по самопознанию и изучению, мира профессий.

     Для грамотного построения профконсультацион-ной  работы консультант должен разбираться  в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть  методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в профессиональном самоопределении, владеть методиками коррекционной работы.

     Как видим, для ведения профконсультационной работы требуется специально подготовленный испол нитель с психологическим образованием. Но это не означает, что учитель, особенно классный руководи тель, может считать себя совершенно свободным от этой работы. Во-первых, его информация, его на блюдения совершенно необходимы консультанту. Во- вторых, определенные изложенные здесь принципы профконсультационной работы нужно соблюдать в любой форме урочной и внеурочной работы с учащи мися.

     Рассмотрим  некоторые общие направления  работы профконсультанта в условиях школы.

     У старшеклассников существует выраженная пот ребность посоветоваться с психологом о своем про фессиональном выборе. В зависимости от степени сформированности их профессиональных планов, уровня развития способностей и склонностей, успеш ности обучения намечается разная стратегия проведения профконсультации.

     Для одних достаточным являются 2—3 беседы и краткое диагностическое обследование, для того что бы решение о выборе профессии было принято (или упрочено) и начата подготовка к ней. Для  других школьников требуется углубленное  обследование, многократные консультации с психологом, чтобы подойти к решению о выборе своего жизненного пути.

     Чтобы решить вопроо о том, кто нуждается  лишь в оперативной помощи и кому необходимо уделить много внимания, психолог должен начать изучение профессиональных намерений учащихся не позднее 7-го класса. Начиная с 8-го класса следует проводить индивидуальные консультации с теми, кто планирует после 9-го класса продолжить обучение в техникуме, колледже и.т. д. Школьники, стремящи еся окончить 11 классов, могут стать объектом более птального внимания психолога в 8—11-х классах.

     До  начала проведения профконсультации (индивидуальных) необходимо провести изучение профессиональных намерений школьников и уровня развития некоторых способностей.

     Учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи психолога. С ними консультации проводятся только в случае их самостоятельного обращения к психологу за помощью, цель которого чаще всего состоит в получении подтверждения правильности уже совершенного выбора.

     Работа  с менее благополучными в этом отношении школьниками часто  проходит уже по инициативе самого психолога и не ограничивается только несколькими консультациями.

     С чего психолог начинает работу с этими учащимися? Прежде всего следует выявить их интересы и склонности, определить, хотя бы в первом приближении, круг интересующих их профессий и сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Сам психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требования профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить план углубленного изучения школьником интересующих его профессий. В этот план входит ознакомление с литературой о профессиях (в том числе и професси-ографической), консультации с сотрудниками центра профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т. д.

     Очень важно, чтобы школьник сам выяснил  необходимую информацию о путях  приобретения профессии, ее режиме, условиях труда и оплаты и т. д. Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формировании) более адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех условиях, в которых она протекает.

     В результате такой работы у одних  учащихся профессиональные планы укрепятся и с ними надо будет планировать работу по подготовке к профессии, у других может произойти изменение их намерений, следовательно, психологу придется вновь возвращаться на предыдущий этап работы с ними, анализировать интересы, склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает, ему возможность приобретать опыт, в какой-то мере осваивать алгоритм ознакомления с профессией, расширяет круг его знаний о мире профессий.

     Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и начнут ознакомление с профессиями, психолог птупает  к диагностической и коррекционной  работе.

     Подбор  методов диагностики должен опираться  на адекватное понимание самой профессиональной деятельности и учитывать две ее важные стороны — содержательную и динамическую. Первая отражает действительное содержание профессии с точки зрения требуемых знаний, умений и навыков, целей деятельности, выражаясь в специфических требованиях профессии к особенностям развития способностей. Вторая сторона профессиональной деятельности выражается в форме определенных требований к формально-динамической стороне психики, т. е. скорости, темпу, интенсивности протекания психофизиологических процессов.

     В каждом индивидуальном случае углубленное  психодиагностическое обследование учащегося  должно вестись уже более прицельно, исходя из понимания его проблем  и тех результатов, которые получены на предыдущих этапах профконсультации. Еще раз хотим подчеркнуть, что не следует абсолютизировать данные, получаемые с помощью методов психологической диагностики, искать в них прямой выход на профессию. Если не обнаружено противопоказаний к профессии, если не отмечено серьезных «провалов» в развитии важных для овладения ею качеств, необходимо наметить план самоподготовки, самовоспитания учащегося, формирования у него требуемых способностей. Теперь задача психолога — помочь в осуществлении этого плана, в организации контроля за тем, как происходит формирование необходимых качеств, для чего необходимо обстоятельно обсуждать с учащимися их достижения на пути подготовки к профессии, возникающие сложности и способы их преодоления