Психологические теории памяти

Физиологическая теория памяти базируется на учении И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. В основе физиологического акта запоминания лежит условный рефлекс — акт образования связи между новым и ранее закрепленным содержанием.21 Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры больших полушарий головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасании временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания. Для понимания причинной обусловленности памяти важное значение приобретает понятие подкрепление. Оно раскрывается в теории И. П. Павлова как достижение непосредственной цели действия индивида. Таким образом, физиологическое понимание подкрепления соотносится с психологическим понятием цели действия. Именно это является актом слияния физиологического и психологического анализа механизмов памяти, т.е. основная жизненная функция этого психического процесса направлена не в прошлое, а в будущее. Запоминания того, что «было», не имело бы смысла, если его нельзя было бы использовать для того, что «будет».22

В советской психологии преимущественное развитие получило то направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.

Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И. Зинченко и А.А. Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.

      Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал:

1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.
5. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»).

6. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особенно важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

      Эббингауз исследовал  не смысловую, а механическую  память, т.е. запоминание. Главный механизм заучивания – повторение!  Оказывается, прочность ассоциативной связи напрямую связана с частотой повторений. Для разного материала требуется разное количество повторений: для яркого материала - мало, для скучного – много повторений.

     Кривая запоминания по Эббингаузу:

При запоминании ряда эффективность запоминания зависит от местоположения членов ряда - и в малом и в большом объеме материала хуже всего запоминается середина! А начало и конец – лучше всего. Поэтому кривая запоминания имеет вид  дуги,  концами вверх.

     Развернутое исследование процесса развития высших форм запоминания проводилось А. Н. Леонтьевым с применением методики двойной стимуляции. Детям разного возраста и взрослым предлагался список из 15 слов и набор карточек с картинками. Инструкция звучала так: “Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово”. Конечно, изображения на карточках не были копиями предлагаемых для запоминания слов, а были лишь потенциально связаны с ними. Например, мог быть предъявлен ряд, включающий в себя слова “день”, “праздник”, “встреча”, а в наборе карточек присутствовали рисунки петуха, глобуса и часов. Адекватная работа со стимулами-средствами состояла в установлении связи между словом – материалом для заучивания и изображенным подходящим объектом. Проверялась эффективность воспроизведения предъявленного списка слов.

В контрольных сериях эксперимента карточки испытуемым не давались. В исследовании приняло участие 1200 испытуемых.

Для наглядности представления обнаруженной закономерности А.Н. Леонтьев ограничился тремя группами:

1) испытуемые дошкольного возраста;

2) испытуемые младшего и среднего  школьного возраста;

3) взрослые испытуемые (и студенты).

Этот принцип развития памяти получил название “параллелограмм развития памяти”. Его суть заключается в том, что начиная с дошкольного возраста темп развития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек) значительно превышает темп непосредственного запоминания, т.е. график, фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более крутую форму. Напротив, начиная со школьного возраста повышение показателей внешне непосредственного запоминания идет быстрее, чем возрастание внешне опосредствованного. Принцип “параллелограмма” представляет собой “выражение того общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное. Если бы мы теперь хотели рассмотреть память взрослого культурного человека, мы должны были бы брать ее не таковой, какой ее создала природа, а такой, какой ее создала культура”. 23

 

 

 

Заключение

 

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого, существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память – это психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.

Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность. Непроизвольное запоминание – продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания – взаимодействие субъекта с предметами.

Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервных связей.

Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знания человека о памяти.

 

 

Список литературы

 

1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельный         подход к изучению познавательных процессов.- М.: Высшая школа, 1985.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М.: Наука, 1980.
3. Блонский П.П. Память и мышление.- М.: Наука, 1979.
4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
5. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы.- М. Просвещение, 1980.
6. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.- Москва – Воронеж, 1996.
7. Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984.
8. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г.
9. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. Наедине с памятью.- М.: Наука, 1984 г.
10. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980.
11. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания.- М.: Просвещение, 1983.
12. Лурия А. Р. Внимание и память.- М.: Наука, 1985.
13. Немов Р. С. Психология. Кн. 1.- М.: Владос. 2003.
14. Норманн Д.А. Память и научение.- М.: Просвещение, 1983 г.
15. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под ред. В. Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2002.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В.2т-т1.- М.: Наука, 1989.
17. Сеченев И. М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Изд. АН СССР, 1967.
18. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение. 1982.
19. Ушинский К. Д. О воспитании памяти.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.
20. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.
21. Хоффман И. Активная память.- М.: Наука, 1988.

 

 

 

 

 

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. I. — М.: Наука, 1989, с. 302. 

      2 Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М: Политиздат, 1990

      3 Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Наука, 1979, с. 118.

4 Немов Р. С. Психология. Кн. 1.- М.: Владос. 2003, с. 219 – 228.

5 Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение. 1982. с. 10.

6 Интернет источник О.Литвинова - http://psylab.flybb.ru/topic239.html

7 Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение. 1982. с. 13 – 14.

8 Интернет источник О. Литвинова http://psylab.flybb.ru/topic239.html

 

9 Немов Р. С. Психология. Кн. 1.- М.: Владос. 2003, с. 236 – 238.

 

10 Сеченев И. М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Изд. АН СССР, 1967, с. 438.

11 Там же, с. 357.

12 Там же, с. 356.

 

13 Там же, с. 442.

14 Ушинский К. Д. О воспитании памяти.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1950, с. 427.

15 Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1950, с. 358.

16 Там же, с. 4000.

17 Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение. 1982. с. 25.

18 Психология и педагогика Москва—Новосибирск ИНФРА-М—НГАЭиУ 2000, http://www.bibliotekar.ru/psihologia-1/15.htm

 

19 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 47.

20 Там же, с. 133.

21 Психология и педагогика Москва—Новосибирск ИНФРА-М—НГАЭиУ 2000 - http://www.bibliotekar.ru/psihologia-1/15.htm

22 Интернет источник О. Литвинова - http://psylab.flybb.ru/topic239.html

23 Романов В.Я., Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по психологии. – М.: “ЧеРо”, 2002. – стр. 371-419 (Психология памяти), 518-542 (Психология внимания).