Психологические особенности подростков девиантного поведения

Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого–педагогической диагностики.

Классификация выявленных проблем по:

принадлежности к естественно–культурным, социально–культурным или социально–психологическим задачам;

источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;

степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.

Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

 

Выводы по второй главе

Чтобы своевременно предупредить и выявить девиантное поведение у детей подросткового возраста, необходимо знать их социальное развитие: поведенческую и эмоциональную сферу, межличностные отношения со сверстниками.

Одним из направлений коррекционно–педагогической работы с девиантными детьми является реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Педагогическая, психологическая и социальная реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами.

Для профилактики и преодоления девиантного поведения подростков необходимо: повысить роль семьи в профилактике социально–отклоняющегося поведения у детей, повысить воспитательную роль образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков, развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы; развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения; развитие сети центров по преодолению социально–педагогических проблем детей, подростков, юношества; приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно–досуговых, туристских, театральных и др.).

 

Заключение

На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем–то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально–психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение –результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Тем не менее, все ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсикомания и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.

Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально–психологической, клинико–психопатологической и личностно–динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно–психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой–либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально–ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро– и микросоциум, стимулирует социально–инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Задача педагога–психолога состоит в том, чтобы – установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

Список литературы

 

1. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток [Текст] : практ. рук–во для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Д. Байярд. – М. : Просвещение, 1991. – 224с.

2. Багреева, Е. Н. Образование, преступность  и государственная безопасность [Текст] / Е. Н. Багреева // Народное образование. – 2002. – № 5. – С. 199 – 203.

3. Беличева, С. А. Этот опасный возраст [Текст] : (о психологических особенностях  переходного подросткового возраста) / С. А. Беличева. – М. : Знание, 1982. – 96 с.

4. Белкин, А. С. Отклонения в поведении  школьников [Текст] : учеб. пособие / А. С.Белкин. – Свердловск, 1973. – 327 с.

5. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по  психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М.Морозов. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 258 с.

6. Гальбук, Ю. З. Психодиагностика в  школе [Текст] / Ю. З. Гальбук. – М. : Знание, 1981. – 80 с.

7. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая  психология [Текст] : учеб. для студентов  пед. институтов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова. – М. : Просвещение, 1979. – 324 с.

8. Дольто, Ф. На основе подростка [Текст] / Ф. Дольто. – СПб : Петербург–XXI век, 1997. – 130 с.

9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие. / И. А. Зимняя. –  Ростов н/Д : Феникс, 1997. – 246 с.

10. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера  у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащенко.– М. : Просвещение, 1994. – 378 с.

11. Кле, М. Психология подростка : психосексуальное  развитие [Текст] /М. Кле – М. : Педагогика, 1991. – 218 с.

12. Коповая, О. В. К вопросу о девиантном  поведении // Проблемы образования: теория и практика : – Балашов : Изд-во БГПИ, 2000. – № 1 – С.34–35.

13. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] : пособие для учителя. / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 326 с.

14. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] : пособие для учителя. / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1986. – 254 с.

15. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом  круге общения [Текст] / М. Ю. Кондратьев. – М., 1997. – 420 с.

16. Косарецкая, С. В. О неформальных  объединениях молодёжи [Текст] /С. В. Косарецкая, Н. Ю. Синягина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 160 с.

17. Крутер, М. С. Молодежная преступность [Текст] / М. С. Крутер // Философские науки. – 2002. – № 2. – С.81–97.

18. Крылов, А. А. Практикум по общей  и экспериментальной психологии [Текст] / А. А. Крылов. – СПб: Изд-во ЛГУ, 1987. – 354 с.

19. Кун, С. Как уберечь детей от  наркотиков и алкоголя [Текст] /С. Кун, С.Шварцвельдер. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 170 с.

20. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия [Текст] / А. Е. Личко. – М. : Медицина, 1985. – 423 с.

21. Немов, Р. С. Психология [Текст]. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. – 2–е изд./ Р. С. Немов. – М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 630с.

22. Петровский, А. В., В.В. Социальная психология [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов. / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова. – М. : Просвещение, 1987. – 480 с.

23. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. –  М. : Международная педагогическая  академия, 1995 – 579 с.

24. Рогов, С. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / С. И. Рогов. – М., 1995. – 478 с.

25. Сергеев, К. Н. Школьная психодиагностика (методические рекомендации для  учителя) [Текст] / К. Н.Сергеев – Херсон, 1988. – 128 с.

26. Собчик, Л. Н. Диагностика межличностных отношений [Текст] /Л. Н. Собчик. – М. : Знание, 1997 – 232 с.

27. Социальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вуза / под  ред. В. А. Никитина. – М. : 2001. – 379 с.

28. Социальная педагогика [Текст] : курс  лекций / под. ред. Ю. Н. Галагузовой. – М. : Знание, 2000. – 380 с.

29. Степанов, В. Г. Психология трудных  школьников [Текст] / В. Г. Степанов. –  М. : Академия, 1997. – 382 с.

30. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. – Ростов  н/Д : Феникс, 1997. – 286 с.

31. Учителям и родителям о психологии  подростка [Текст] / под ред. Т. Г. Араканов. – М. : Высшая школа, 1990. – 472 с.

32. Филиппов, В. Наркоситуация в среде  детей и молодежи [Текст] / В. Филиппов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2003. – № 12. – С. 10 – 12.

33. Фридман, Л. М. Психология детей и  подростков [Текст] / Л. М. Фридман –  М., 2003. – 395 с.

34. Фролов, Н. А. Психология подростка [Текст] : хрестоматия /Н. А. Фролов. – М. : Знание, 1997 – 254 с.

35. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение  подростка [Текст] – /Н. Е. Харламенкова. – М., 2004. – 589 с.

36. Цукерман, Г. А. Виды общения в  обучении [Текст] / Г. А.Цукерман –  Томск, 1993. – 236 с.

37. Эльконин, Д. Б. Возрастные индивидуальные  особенности младших подростков [Текст] / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. Б. Эльконина, Т. Б. Драгуновой. – М. : Просвещение, 1967. – 364 с.