Психологические особенности детей, воспитывающиеся в учреждениях интернативного типа

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Июня 2013 в 17:23, реферат

Краткое описание

На сегодняшний день самыми распространенными причинами определения ребенка в интернатное учреждение при живых родителях являются: лишение родительских прав, отказ родителей от воспитания и заботы о своем ребенке, пребывание родителей в местах заключения.
Исследования И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедная эмоциональная сфера, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа……….4
2. Психологически особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернативного типа……………………………………………………..10
3. Формы и методы работы социального педагога с детьми в учреждениях………………………………………………………………16
Заключение………………………………………………………………………18
Список литературы………………………………………………………………19

Прикрепленные файлы: 1 файл

Министерство образования и науки РФ.docx

— 36.57 Кб (Скачать документ)

Нахождение ребенка в  учреждении нарушает представления  о временных характеристиках  становления личности: дети ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. У них проявляются туманные представления о собственной семье. Неясность в собственном прошлом и в причинах собственного «социального» осиротения препятствуют созданию самоидентичности. Дети с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее- поступление в школу, учение.

Интеллектуальное развитие, воспитывающихся вне семьи, отличается дисгармоничностью. Оно отличается неравномерностью и несбалансированностью  видов мышления. Предметное мышление, наглядно- образное остаются главными. Вербальное мышление может при этом достигать возрастных норм, а невербальное значительно отстает, так как  оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми  и другими детьми. Отклонения в  психическом развитии у воспитанников  учреждений для детей сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, имеют другой, специфический  тип отклонений, по сравнению с  тем, который у детей с задержкой  психического развития

Дети-дошкольники, переживающие травматические, стрессовые и кризисные  ситуации, проявляют чувство незащищенности, беззащитности. Обнаружить проявление данного чувства сложно, так как  оно проявляется нетипично. Проявлением  таких чувств могут быть соматические симптомы, различные болезни, повышение  температуры и т.д.

Неудовлетворение потребности  в общении со взрослыми и сверстниками приводят к нарушениям овладения  игровой деятельностью. Воспитанники учреждений интернатного типа плохо  умеют играть игрушками - быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют их в игре. Основным видом деятельности у них на улице наблюдается  беготня, догонялки и дразнилки  или уход от всех, одиночество ничего неделание

Дети, пришедшие в школу-интернат или общеобразовательную школу  из дошкольного детского дома, в  большинстве случаев оказываются  достаточно хорошо подготовленными  к школе, у них сформировано умение классифицировать объекты и явления, они умеют читать или различать  буквы, словарный запас достаточен для их возраста, но у таких детей  не сформирована внутренняя позиция  школьника, отсутствует произвольность поведения, навыки общения и взаимодействия, возникают сложности общения  со взрослыми. По данным исследований А. М.Прихожан, Н.Н.Толстых (1990), дети 7-8 лет, пришедшие из детских домов в школу, не умеют играть ни в сюжетно- ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры – драматизации, в которых дети импровизируют на темы любых книг, мультфильмов, телепередач, Игры, которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, не доступны им по выражению и переживанию. В лучшем случае им доступны простейшие игры- манипуляции, характерные для более маленьких детей. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях в этом возрасте. Которые вряд ли удастся восполнить. Дети из учреждений социально- педагогической поддержки проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя, воспитателя, взрослого. Исполнительность воспитанников облегчает в дальнейшем обучение детей. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из детского дома, интерната.

Воспитанники учреждений интернатного типа с раннего возраста живут в условиях гиперопеки, дефицита общения со взрослыми чрезмерной заботы со стороны взрослых. Ограниченное, групповое общение детей со взрослыми  не предоставляет самостоятельности  ребенку.

Дети младшего школьного  возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, довольно часто  не посещают школу, с трудом усваивают  учебный материал, у них наблюдается  задержка в развитии мышления. Неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и качеством учебной деятельности, ее успешности

Подростки характеризуются  трудностями во взаимоотношениях с  окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания, усугублением трудностей в овладении  учебным материалом, проявлением  грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). Для них характерны отклонения в общении с взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности и ценности другого человека

По данным социологических  и психологических исследований, подростки группы риска имеют  следующие особенности:

Отсутствие ценностей, принятых в обществе, – творчество, познание, активная деятельность в жизни. У  них наблюдается убеждение в  своей ненужности обществу, в невозможности  добиться в жизни чего0то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

Среди ценностей у них  на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем- здоровье; но эти ценности представляются им недоступными в жизни. Высокая ценность в сочетании  с недосягаемостью порождает  внутренний конфликт, один из источников стресса;

Повышенный уровень тревожности  и агрессивности;

Изменение направленности интересов - свободное времяпровождение (в  подъезде, на улице, и др.)

По данным А.Л.Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского  попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно  отличаются от представлений подростков из нормальных семей. Наиболее распространенным мнением подростков группы риска  об основных показателях счастья  является наличие еды, сладостей, игрушек, подарков, одежды. Обращение к игрушкам, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и  неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского  попечительства, у 43% отмечаются малозаметные признаки счастливого человека, что  можно интерпретировать как позицию  «я несчастлив», и только 17% таких  подростков обнаружено из нормальных семей Жизнь ребенка вне семьи  приводит к появлению психического состояния - психической депривации(Й.Лангеймер, З.Матейчек) По их мнению, это состояние  возникает в особых жизненных  ситуациях, когда человеку не предоставляется  возможность удовлетворять некоторые  основные психические потребности  в течение длительного времени. У детей, воспитывающихся вне  семьи, происходят изменения в личности, т.е. возникает личностная депривация, которая способствует формированию негативных личностных качеств и  образований. Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности к самостоятельной жизни и порождает проявление личностной депривации, так как постоянное окружение большим количеством детей и взрослых не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, создает невозможность продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найдет друзей, как будет проводить свободное время В старшем школьном возрасте наиболее остро стоит проблема выбора профессии. Все дети мечтают о хорошей работе. Представление о хорошей работе у них особое, так как они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег. Поскольку на протяжении воспитания в государственных учреждениях дети практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма, которую им называют как зарплату, для них является огромной. Старшеклассники не представляют стоимость реальной жизни. Условия жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на полном государственном обеспечении приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Работа  социального педагога с детьми, находящимися в учреждениях

Деятельность социального  педагога начинается с определения  социального статуса ребенка. Путем  изучения документов, бесед, тестирования, социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить .Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребёнка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому на ряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом Следующая задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов интернатного учреждения. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (Например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую  выполняет социальный педагог в  интернатном учреждении – представление  интересов ребенка в правозащитных  и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права  воспитанника. Так, социальный педагог  занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Организационно-посредническая функция - обеспечивает налаживание  взаимодействия социального педагога с воспитанниками, группой воспитанников, педагогическим коллективом, администрацией интернатного учреждения, государственными и негосударственными организациями, в компетенцию которых входит решение проблем определенной категории  детей. Для успешной реализации организационно- посреднической функции важно, чтобы  социальный педагог развивал собственные  коммуникативные способности, хорошо владел техникой межличностного общения 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На сегодняшний день самыми распространенными причинами определения  ребенка в интернатное учреждение при живых родителях являются: лишение родительских прав, отказ  родителей от воспитания и заботы о своем ребенке, пребывание родителей  в местах заключения.

Исследования И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской показали, что общее физическое, психическое  развитие детей, воспитывающихся в  учреждениях интернатного типа, отличается от развития сверстников, растущих в  семьях. У них отмечается замедленный  темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального  развития, бедная эмоциональная сфера, позднее формирование навыков саморегуляции  и правильного поведения

Любое государство не может  заменить обыкновенную, даже не очень  благополучную семью. В организации  жизни в интернатных учреждениях  есть факторы, препятствующие нормальному  развитию детей. Наиболее значимыми  являются: отсутствие условий для  возникновения и развития личных эмоциональных связей ребенка и  заботящегося взрослого; постоянная смена  сиротских учреждений; невозможность  побыть «наедине с собой»; отсутствие личного фактора – вещей, пространства, времени; изолированность от общественной жизни др.

Таким образом, можно сказать, что дети, воспитывающиеся в учреждениях,  требует поиска путей социализации, которые имеют первостепенное значение как проблема выживания их в современном  мире.

 

 

 

Список литературы:

  1. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности детей.– М., 1982.
  2. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальный педагог.– 2003.– № 2.–
  3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– 2-е изд., испр – М.: Академия, 2004.
  4. Макаренко С. Скрытое социальное сиротство // Воспитание школьников.– 2006.– № 7. –
  5. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.– М.: Гуммит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
  6. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие
  7. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г Студенов.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
  8. Л.М.Шипицына Дети социального риска и их воспитание. 2003.

 

  1. Лиханов.А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.
  2. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей  группы      риска: М. – 2002.
  3. Трошихина.Е.Г.  Влияние  ранней  социальной  депривации  на  развитие личности   и   психическую   адаптацию   детей   с    интеллектуальной недостаточностью. Автореф.канд.дис. СПБ.

 

 


Информация о работе Психологические особенности детей, воспитывающиеся в учреждениях интернативного типа