Психологические особенности детей, воспитывающиеся в учреждениях интернативного типа

Министерство образования  и науки РФ

Новосибирский Государственный  Технический Университет

Факультет гуманитарного  образования

Кафедра социальной работы и социальной антропологии

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине: психосоциальное  развитие личости

«Психологические особенности  детей, воспитывающихся в учреждениях интернативного типа»

 

 

 

Выполнила: Смагина К.

3 курс, гр. СР-02.

Проверила: Сафронова  М.В.

 

 

 

Новосибирск, 2012

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа……….4
2. Психологически  особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернативного типа……………………………………………………..10
3. Формы и методы работы социального педагога с детьми в учреждениях………………………………………………………………16

Заключение………………………………………………………………………18

Список литературы………………………………………………………………19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Детские дома и общеобразовательные  школы-интернаты всех типов и  форм собственности для детей  сирот и детей, лишенных родительской заботы, призваны обеспечивать им условия  для проживания, разностороннего  развития, воспитания, получения определенного  уровня образования, профессиональной ориентации и подготовки, готовить детей к самостоятельной жизни.дети, находящиеся в учреждениях интернатного типа, по ряду существенных психологических  характеристик, отличаются от детей, воспитывающихся  в семье. Дети, воспитывающиеся в  учреждениях интернатного типа, оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Часто эти дети находятся в  состоянии социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, неполноценного ребенка. Условия общественного  воспитания, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают  социальный инфантилизм, коммуникативные  проблемы. В связи с этим детские дома и школы-интернаты должны выполнять не только образовательно-воспитательные функции, но также способствовать нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивая правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников.

 

 

 

 

 

 

1. Виды и общая характеристика учреждений интернатного типа

На сегодняшний  день в  России существуют три типа учреждений для детей, оставшихся без попечения  родителей:

Дома ребенка для детей в  возрасте до 3 лет (до 4 лет - для детей-инвалидов), как для детей, оставшихся без  попечения родителей, так и для  обычных детей. Эти учреждения находятся  в ведении Министерства здравоохранения  Российской Федерации.

Детские дома и школы-интернаты  различного типа для детей в возрасте от 3 до 18 лет, в основном оставшихся без попечения родителей; правда, такие учреждения могут принимать  и прочих детей на временной основе из-за тяжелых семейных обстоятельств. Административно такие школы  подчиняются Министерству образования  Российской Федерации.

Специализированные детские дома (интернаты) для детей-инвалидов  с тяжелыми нарушениями. Эти учреждения подчиняются Министерству труда  и социального развития Российской Федерации.

С 1992 г. создание и финансирование детских учреждений возложены на региональные и местные органы власти (в большинстве случаев на последние). Федеральное правительство, через  соответствующие министерства, устанавливает  общие направления политики в  области социальной защиты семьи  и детства, обеспечивает методологическое руководство, нормы и инструкции для работы учреждений. Правительство  также предоставляет частичное  финансирование (в основном по линии  президентской программы "Дети России") и средства для капитального ремонта  и технического обслуживания детских  учреждений.

Дома ребёнка. Дома ребенка в  России определяются как "медицинские  учреждения, созданные для воспитания и предоставления медицинской помощи детям, лишенным попечения родителей, а также детям с физическими и психическими нарушениями". Создание и функционирование домов ребенка регулируются несколькими документами, изданными Министерством здравоохранения СССР, куда входят приказ № 1525 «Об утверждении «Положения о доме ребенка» и «Инструкции о порядке приема детей в дом ребенка и выписке из него», а также Рабочая инструкция для медицинского персонала домов ребенка (все от 1986 года)». Дома ребенка бывают двух типов - общего и специализированного. Дома общего типа принимают детей до 3 лет, а специализированные дома (которые могут располагаться как в отдельном здании, так и занимать часть дома общего типа) принимают детей с различными нарушениями до 4 лет. Дети поступают в дома ребенка в двух основных случаях. Во-первых, это дети, от которых отказались родители, в основном незамужние матери подросткового возраста, которые не желают или не могут оставить ребенка. В большинстве случаев это происходит в роддоме и часто предлагается персоналом роддома. Родители более половины детей, содержащихся в домах ребенка, бросили их или отказались от них. Во-вторых, родители могут принять решение поместить своего ребенка в дом ребенка для диагностики и лечения, обычно когда ребенок страдает тяжелым врожденным или иным заболеванием. Все еще широко бытует убеждение, отнюдь не уникальное для России, что детей с нарушениями необходимо помещать в специализированный стационар. В случаях, когда ребенок поступает в дом ребенка по желанию родителей, подписывается контракт, в котором родители указывает срок, который ребенок проведет в доме малютки. Однако нередки случаи, когда в назначенный срок родители не забирают ребенка домой, таким образом, де-факто отказываясь от него. В некоторой степени это происходит из-за утери связи с ребенком, когда его оставляют в доме ребенка. Из дома ребенка детей либо возвращают родителям, усыновляют, устраивают под опеку или в приемную семью, либо переводят в детский дом или интернат по достижении ими 3 лет (или, как в случае с детьми-инвалидами, в специальное учреждение для таких детей, в возрасте 4 лет).

Дома ребёнка и развитие ребёнка  на ранних этапах жизни. Невзирая на те усилия, которые были предприняты  в последние годы в России, чтобы  повысить качество ухода за детьми в домах ребенка, серьезные проблемы, связанные с недостаточным уровнем  ухода за детьми младенческого и  младшего возраста в государственных  учреждениях, остаются нерешенными.

Дома ребенка в состоянии  обеспечить лишь некоторые элементы ухода за ребенком в раннем возрасте, например те, что связаны с его  физической безопасностью и питанием. В то же самое время, в силу своих  особенностей, они не могут создать  такую обстановку, которая стимулировала  бы в детях развитие познавательных способностей, двигательных навыков, социального  поведения и речи, создавала бы возможности для развивающих  игр и взаимодействия со взрослыми  и другими детьми и обеспечивала бы непрерывную стимуляцию всех органов  чувств. В домах ребенка дети распределяются по группам, существует неизменный распорядок дня, несколько воспитателей работают посменно, текучесть персонала может  быть очень высокой и т.д. Даже лучшие из домов не могут дать младенцу той любви, привязанности и внимания, которые ему необходимы для нормального  развития. Таким образом, никакого удивления  не вызывает тот факт, что даже у  детей, поступивших в такие учреждения совершенно здоровыми, впоследствии наблюдается  задержка развития. Негативные последствия  для дальнейшего развития ребенка  системы ухода, существующей в государственных  детских учреждениях, послужили  той основой, на которой в середине 1950-х годов в западных странах  возникло и набрало силу движение, направленное на ликвидацию института  детских учреждений; в результате целенаправленной политики, оно к  началу 1980-х годов привело к  исчезновению заведений, аналогичных  тем, что функционируют ныне в  России.

Детские дома и учреждения интернатного типа. Детские дома и школы-интернаты  предназначаются для детей в  возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без  попечения родителей. Они также  могут служить для временного размещения - на период до 1 года - детей  из неполных семей, детей безработных, беженцев, перемещенных лиц, а также  детей, чьи родители стали жертвами стихийных бедствий и не имеют  определенного места жительства.

Прием детей осуществляется по решению  соответствующего местного органа опеки  и попечительства. Создание и функционирование детских домов и школ-интернатов происходят за счет средств региональных бюджетов и (в основном) средств органов  местного самоуправления. С административной точки зрения они находятся в  ведении Министерства образования  Российской Федерации.

Детские дома в отличие от других учреждений для детей, оставшихся без  попечения родителей, детские дома:

не предоставляют детям образования (дети регулярно посещают близлежащие  школы), что обеспечивает хотя бы минимальное  общение детдомовских детей с  окружающим миром; и

являются менее крупными, чем другие подобные учреждения. Существуют детские дома для очень маленьких детей (учреждены недавно для детей от 1,5 до 3-х лет), для детей дошкольного возраста (до 7 лет), для детей школьного возраста и дома для смешанных возрастных групп. Последний тип является преобладающим.

Школы-интернаты. Школы-интернаты  предоставляют проживание и общее  образование детям школьного  возраста (в основном общее начальное  образование, а в некоторых случаях  общее среднее образование).

Детские дома-школы. Детские дома-школы  являются учреждениями нового типа, введены  в 1998 г. В них принимаются дети любого возраста, оставшиеся без попечения  родителей или находящиеся в  тяжелых обстоятельствах. В учреждении дети посещают занятия начальной  школы и продолжают обучение в  обычных средних школах, проживая при этом в детском доме. Интернаты для детей, оставшихся без родительского попечения, являются лишь частью более крупной системы «общеобразовательных школ - интернатов». На 2005 год насчитывалось 750 таки интернатов, где воспитывались 260 тыс. детей.

Специализированные дома и школы-интернаты  для детей-инвалидов, оставшихся без  попечения родителей. Дети устраиваются в специнтернаты с 4 лет, по рекомендации специальной комиссии, учрежденной  в системе образования. Дети проходят специальную программу, которая  не дает им возможности получить даже элементарные основы профессионального  образования.

Специальные детские дома-интернаты. Дети, которые по оценке психолого-медико-педагогических комиссий, работающих при органах  управления образованием, имеют тяжелые  физические и умственные нарушения  и не могут обучаться в специализированных школах (или по специальным программам в обычных школах), помещаются в  специальные детские дома (интернаты) для детей с умственными или  психическими нарушениями. Эти учреждения находятся в ведении Министерства труда и социального развития Российской Федерации и финансируются  из региональных или местных бюджетов.

Дети принимаются вне зависимости  от наличия родителей, родственников  или опекунов. Прием осуществляется на основании заявления соответствующего местного органа власти, ответственного за социальную защиту. Дети также могут  поступать в интернат непосредственно  из дома ребенка; их выписывают по достижении 18 лет. Трудоспособные дети (по оценке Государственной службы медико-социальной экспертизы, входящей в систему органов социальной защиты населения) возвращаются родителям либо, при их отсутствии, получают помощь в поиске работы со стороны региональных органов социальной защиты. Дети, признанные нетрудоспособными, переводятся в интернаты для взрослых с умственными нарушениями.

Интернаты для детей с тяжелыми умственными и физическими нарушениями  являются крупными, лишенными индивидуального  подхода учреждениями, размещающими в среднем 250 детей, хотя некоторые  из них спроектированы для размещения до 2 тыс. детей. В последние годы предпринимались меры для улучшения качества ухода и внедрения индивидуального подхода на основании конкретного функционального нарушения. Несмотря на то, что большинство работников интернатов являются заботливыми и преданными делу людьми, в этих учреждениях неизбежно сохраняются неблагоприятные, внутренне присущие им черты, которые приводят к отставанию в развитии детей. Неудовлетворительные методы и некачественный уход, свойственные учреждениям для детей, оставшихся без попечения родителей, еще более ярко проявляются в интернатах: устаревшие, ненадлежащие методы ухода; большое количество детей, сгруппированных по принципу общего диагноза; изоляция от родителей, родственников и социального окружения; не отвечающие требованиям, плохо содержащиеся помещения; серьезный недостаток финансирования; недоукомплектованность (особенно квалифицированными) кадрами; высокая текучесть кадров, часто в результате низкой оплаты труда, и т. д.

 

 

 

2. Психологически  особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернативного типа

Известно, что дети с раннего  возраста находящиеся в учреждениях  интернатного типа, по ряду существенных психолого-педагогических характеристик  отличаются от детей, воспитывающихся  в семье. Для детей дошкольного  возраста, воспитывающихся в учреждениях  данного типа, характерным является то, что у них зачастую наблюдается  сниженная познавательная активность, отставание в развитии речи, задержка психического развития, отсутствие навыков  общения, возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся  без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностях, которые отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового и дальше. Отсутствие для ребенка близкого и значимого взрослого является предпосылкой развития асоциальных форм поведения. Дефицит общения со взрослыми не способствует развитию у ребенка чувства привязанности. Отсутствие привязанности замедляет развитие познавательной активности, делает ребенка пассивным и эмоционально малоразвитым. Недостаточное развитие контактов со взрослыми, несформированность форм сотрудничества приводят к отставанию в развитии речи, утрате самостоятельности, нарушениям в личностном развитии воспитанников учреждений. У детей, воспитывающихся вне семьи, наблюдается отсутствие интереса к оценке взрослого, переживания неуспеха в деятельности, потребности в положительной оценке, неумение дифференцировать успешные и неуспешные действия, одобряемые и неодобряемое и неодобряемое поведение.