Психологические основы индивидуализации и дифференциации

Институт Управления Экономики и Права (г.Казань)

Набережночелнинский  филиал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине «Педагогическая психология»

На тему: «Психологические основы индивидуализации и дифференциации»

 

 

 

 

 

Работу выполнила студентка

3 курса 391-3 группы: Пронина  А.Ю

Работу проверила: Исламова  Р. А.

 

 

 

 

Содержание 

  Введение………………………………………………………………………….. 3

1  Понятия «индивидуализация» и «дифференциация».

Их сходства и различия……………………………………………………………. 4

2  Особенности индивидуализации обучения …………………………………....6

  Заключение……………………………………………………………………… ..9

  Список литературы……………………………………………………………….10

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Многие педагоги смешивают  два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация».

«Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет  создать условия для реализации потенциальных  возможностей    каждого ученика».

«Дифференциация - это форма  организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1. Понятия «индивидуализация» и «дифференциация». Их сходства и различия.         

Унт И.Э, одна из исследователей данной проблемы, разграничивает понятия «индивидуализация» и «дифференциация» следующим образом:

 «Индивидуализация - это  учет в процессе обучения индивидуальных  особенностей учащихся во всех  его формах и методах, независимо  от того, какие особенности и  в какой мере учитываются».

 «Дифференциация - учет  индивидуальных особенностей учащихся  в той форме, когда учащиеся  группируются на основании каких-либо  особенностей для отдельного  обучения; обычно обучение в этом  случае происходит по нескольким  различным учебным планам и  программам». 

Составители «Педагогической энциклопедии» и И. Э. Унт одинаково понимают индивидуализацию и рассматривают ее как учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения. А вот дифференциацию обучения они рассматривают по-разному: И. Э. Унт делает упор на группировку учащихся на основании каких-либо их особенностей для отдельного обучения, а «Педагогическая энциклопедия» - на учет интересов, индивидуальных особенностей школьников без деления учащихся на группы.

 Г. К. Селевко, например, в своей монографии «Современные  образовательные технологии» определяет  индивидуализацию как организацию  учебного процесса, при котором  выбор способов, приемов, темпа  обучения обусловливается индивидуальными  особенностями учащихся. Индивидуализация  здесь вовсе не предполагает  обязательного учета особенностей  каждого учащегося, чаще всего  исследователи, такие как А.  А. Бударный, А. А. Кирсанов, Е.  С. Рабунский  ограничиваются  учетом групп учащихся, сходных  по какому-либо комплексу качеств.  Кирсанов, например, рассматривает  индивидуализацию учебной работы  как «систему воспитательных  и дидактических средств, соответствующих  целям деятельности и реальным  познавательным возможностям коллектива  класса, отдельных учеников и  групп учащихся, позволяющих обеспечить  учебную деятельность ученика  на уровне его потенциальных  возможностей с учетом целей  обучения» 

 

По определению И. М. Осмоловской, дифференциация  - это способ организации  учебного процесса, при котором учитываются  индивидуально-типологические особенности  личности (способности, интересы, склонности, особенности  интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно  объединить в группы

В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определенным особенностям учеников. В процессе организации учебной  деятельности учитываются индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать  процесс обучения для них более  эффективным, более комфортным.

Как показывает практика, в  настоящее время применяются  две основные организационные формы  дифференциации:

1. Дифференциация внешняя,  основными показателями которой  является разделение учащихся  по возрасту, интересам, успеваемости  и т.д. Формами внешней дифференциации  могут быть специальные школы  и классы с определенным уклоном,  факультативы по интересам для  старшеклассников, классы выравнивания.

2. Дифференциация внутренняя, или внутрикласссная: внутри каждого  класса происходит деление учащихся  на более мелкие группы по  различным признакам, например, по  степени продвижения в обучении  или по признакам сочетания  сходных индивидуально-психологических  качеств. 

 В учебном процессе  индивидуализация обучения и  дифференцированная форма работы  с учащимися являются основой  реализации принципа индивидуального  подхода. 

Таким образом,  сходство изучаемых явлений заключается  в том, что процесс обучения направлен  на личность ученика, на его индивидуальные познавательные, психологические особенности, а основным отличием является то, что  при индивидуализации воздействия  учителя направлены на каждого конкретного  ученика, а при дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо признакам.

 

 

 

 

2.Особенности индивидуализации обучения

Процесс обучения в школе  подчиняется определенным закономерностям, знание которых помогает найти эффективные  пути и методы обучения, правильно  организовать учебный процесс.

К числу таких закономерностей  относится неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися  одного класса, т.е. индивидуализация учебной  работы. Это те приемы и способы, которые использует учитель на уроке  в обычном классе массовой школы.

Но следует отметить, что  индивидуализация обучения - это не самоцель. Она должна иметь место  на каждом уроке. Необходимость и  характер ее зависят от уровня подготовленности учащихся данного класса, степени  трудности учебного материала и  этапа изучения каждой темы. Не нужно  также забывать, что большое влияние  на ученика оказывает и его  психическое состояние на уроке: чувство заинтересованности, влечение, сосредоточенность, умственное напряжение, удивление, недоумение, рассеянность, скука и т.д. Умение вызвать и  активизировать желаемые нам психические  состояния также требует индивидуального  подхода к учащимся. Индивидуальный подход должен представлять собой целую  систему воспитания личности.

 Индивидуальный подход  нужен ко всем учащимся класса (или группы): и к слабоуспевающему, недисциплинированному ученику,  и к школьникам с высоким  уровнем развития способностей. Однако, сущность данного подхода заключается не в приспособлении содержания обучения к особенностям подготовки и развития отдельных учеников. Главная цель индивидуализации обучения  заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать их способности, склонности и интересы.

 При использовании  понятия «индивидуализация обучения»  необходимо иметь в виду, что  при его практическом использовании  идет речь не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике  индивидуализация всегда относительна  по следующим причинам:

1. обычно учитываются  индивидуальные особенности не  каждого отдельного учащегося,  а в группе учащихся, обладающих  примерно сходными особенностями; 

2. учитываются лишь известные  особенности или их комплексы  и именно такие, которые важны  с точки зрения учения (например, общие умственные способности);

3. иногда происходит учет  некоторых свойств или состояний  лишь в том случае, если именно  это важно для данного ученика  (например, талантливость в какой-либо  области, расстройство здоровья);

4. индивидуализация реализуется  не во всем объеме учебной  деятельности, а эпизодически или  в каком-либо виде учебной работы  и интегрирована с неиндивидуализированной  работой. 

Цель перед всем классом стоит одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся разные.  В. Ф. Корнилова предлагает условно разделить учащихся на три группы: первая группа, в которую входят самые сильные ученики класса, вторая - средние, третья группа- слабые ученики. Ученики первой группы, которые не нуждаются в постоянной опеке, получают особые задания для творческой самостоятельной работы. Такие задания могут выходить за пределы материала учебника и даже за пределы, предусмотренные программой. Это может быть работа над дополнительной литературой (в нашем случае это биографии выдающихся людей стран изучаемого языка, материалы по страноведению и так далее).  Такая работа является положительной для всего класса: с одной стороны, для первой группы учащихся, которые углубляют свои знания по предмету, с другой стороны - для всего класса, т.к. привлечение дополнительного материала является хорошим способом повышения интереса.  Другим видом самостоятельной работы для учащихся условной первой группы является выполнение упражнений учебника или упражнений, подготовленных учителем, но с элементами творчества.  Задания для учеников третьей группы должны быть более конкретными, практически направленными.

Учебная деятельность учеников первой группы характеризуется постоянным стремлением вперед, за счет привлечения  дополнительного материала, усложнения упражнений, в то время, как для  учеников третьей группы характерно движение вперед на основе постоянного  возврата к ранее изученному и  более тщательному закреплению  нового за счет выполнения большого количества упражнений. И. Ф. Корнилова, на основе проведенных ею исследований, сделала  вывод, что доступность материала, объема и темпа работы создает  у учеников третьей группы положительное  отношение к учебе, повышает работоспособность, является стимулом перехода в следующую  группу.

Ученики же второй группы занимают как бы промежуточное положение. Их задания должны включать элементы упражнений из первой и второй групп, т.е они должны быть конкретными, но более сложными, чем у третьей  группы, в то же время, творческими, но более простыми, чем у первой.

Есть несколько способов работы:

сначала дается общее задание, затем каждой группе дается задания  разной степени трудности; дается задание  по уровням сложности, затем общее.

 Индивидуализация обучения  предполагает такую организацию  обучения, при которой обязательно  необходимо тематическое, перспективное  планирование, так как учитель  по окончании темы должен обеспечить  усвоение знаний, умений и навыков   всеми учащимися. Поурочное планирование  здесь себя не оправдывает. 

Таким образом, индивидуализация обучения является неотъемлемой частью учебного процесса, она должна быть направлена на каждого ученика в  классе, независимо от уровня его успеваемости. Главной целью индивидуализации является стимулирование интереса и  желания учащихся к изучению предмета, обеспечение максимальной продуктивной работы каждого из них, недопущение  пробелов в их знаниях. При применении индивидуализации обучения на практике нужно помнить, что индивидуальный подход необходим не только к тем  ученикам, которые испытывают трудности  в усвоении материала, но и к ученикам с высоким уровнем развития способностей, чтобы они не останавливались  на достигнутом и у них был  стимул к дальнейшему продвижению. Надо также отметить, что в реальной школьной практике индивидуализация является относительной, так как обычно учитываются  индивидуальные особенности не каждого  учащегося, а в группе учащихся со сходными особенностями; индивидуализация реализуется совместно с неиндивидуальной работой. При индивидуализации цель перед всем классом стоит одна, но пути ее достижения с каждой группой  учащихся должны быть разными.

Дифференциация - это различное  образование детей в обычных  классах, подобранных по случайным  признакам. Одним из важных условий  эффективной организации работы по дифференциации является продуманное  комплектование групп, гомогенных (однородных) или гетерогенных (разнородных). При  применении дифференциации учитель  изменяет процесс обучения так, чтобы  все учащиеся, как сильные, так  и слабые, могли успешно усвоить  программу, максимально развить  свои способности и склонности

Заключение

Таким образом, индивидуализация и дифференциация - это два похожих, но все же различных понятия. Их сходство заключается в том, что процесс  обучения при их применении на практике направлен на личность ученика, на его  индивидуальные познавательные и психологические  особенности. А различием является то, что при индивидуализации педагогические воздействия направлены на конкретного  ученика, а при дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо сходным признакам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Акимова, М. К., Козлова,  В. Т. Индивидуальность учащегося  и индивидуальный подход [Текст] / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М.: Знание, 1992.

2. Бутузов, И. Д. Дифференцированный  подход к обучению учащихся  на современном уроке [Текст] / И. Д. Бутузов. - Новгород, - 1972.

3. Индивидуальный подход  к школьникам в процессе обучения. - Горький, 1974.