Психологические и возрастные особенности детей от 1 до 3 лет

Общение со сверстниками

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому  продиктовано потребностью в новых  впечатлениях, интересом к живому объекту.

В раннем возрасте сверстник  выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности  в общении со сверстниками проходит ряд этапов:

• внимание и интерес к  сверстнику (второй год жизни);

• стремление привлечь к  себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);

• появление чувствительности к отношению сверстника и его  воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму  эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Кризис трех лет

К трем годам у ребенка  появляются собственные желания, зачастую не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу  раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».

Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости  приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил  название кризиса трех лет. Критическим  этот возраст является потому, что  на протяжении всего нескольких месяцев  существенно меняется поведение  ребенка и его отношения с  окружающими людьми.

Симптомы кризиса трех лет:

• негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания взрослого, стремление все делать на оборот);

• упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что он этого потребовал); • строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а  против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело раньше);

• своеволие (ребенок все  хочет делать сам и добивается самостоятельности там, где мало что умеет).

Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы поведения  или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный  и субъективный кризис.

Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.

Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.

Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в себя:

• стремление к достижению результата своей деятельности;

• желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;

• обостренное чувство  собственного достоинства, которое  проявляется в повышенной обидчивости  и чувствительности к признанию  достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.

Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает одновременно три главные сферы  отношений ребенка — к предметному  миру, к другим лицам и к самому себе.

Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.