Психологические и возрастные особенности детей от 1 до 3 лет

Психологические и возрастные особенности детей от 1 до 3 лет

ФИЗИОЛОГИЯ

1 год. Ребенок  неустойчиво стоит на широко  расставленных ногах, при ходьбе  раскачивается со стороны в  сторону. У малыша относительно  длинное туловище, большая голова (1/5 от общей длины тела), короткие  ноги. Центр тяжести выше, чем  у взрослого. Недостаточное развитие  свода стопы.

С первой половины 2-го года малыш может начать проситься  на горшок.

2 года. Основные  приобретения за этот период: овладение прямой походкой; развитие  предметной деятельности (манипулирует  с предметами), овладение речью;  намечаются необходимые изгибы  позвоночника (шейный, грудной, поясничный).

2-2,5 года окончательно  прорезываются молочные зубы (всего 20).

С 2 до 3 лет происходит быстрое окостенение конечностей, однако кисти рук еще сохраняют  хрящевое строение.

Совершенствуется  работа систем кровообращения и дыхания: замедляется частота пульса, увеличивается количество крови, которое сердце  выбрасывает в 1 удар, увеличивается объем легких; дыхание в возрасте 2-3 года частое, неровное, поверхностное.

Движения: ходьба, лазание, бег, метание.

Нервная система: повышается ее работоспособность, нервные клетки не так утомляются, поэтому малыш уже может бодрствовать до 6 часов без перерыва.

 

РАЗВИТИЕ  ПСИХИКИ и ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На развитие психики  ребенка 1-3 лет влияют:

1. Овладение  прямой походкой. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояний и пространственного расположения предметов. Приближаясь к предмету, на который смотрит ребенок, он начинает понимать направление и удаленность.

2. Развитие  предметных действий – овладение способами обращения с предметами как это принято в обществе. Ребенок учится у взрослых постоянному назначению вещей. Предметы, окружающие малыша (мебель, одежда, посуда, игрушки и т.д.) имеют определенное значение в мире людей. Это значение вещей малыш постигает в раннем детстве. Соотнося предметы между собой, орудуя ими, ребенок наибольшим образом способствует развитию психики. Начинают появляться новые виды деятельности: игра и продуктивные (рисование, лепка, конструирование). Малыш накапливает впечатления, что способствует развитию речи.

 

ПАМЯТЬ.

В начале 2-го года малыш  узнает знакомых людей, даже если он их не видел несколько недель, хорошо вспоминает события недельной давности, хорошо ориентируется в расположении комнат в квартире и предметов  в них. Выходя на улицу сам, подходит к месту, где недавно играл.

К концу 2-го года узнавание  более совершенно.  Помнит события трехмесячной давности.

На 3-м году жизни  малыш может вспомнить события, происходившие с ним 6 месяцев  назад (например, летом вспоминают зимние события).

 

ВНИМАНИЕ непроизвольно.

Особенности нервной  системы ребенка таковы, что он не может долго концентрировать  свое внимание на одном виде деятельности. Однако по сравнению с более ранним возрастом внимание становиться  более устойчивым. В 1 год может  удерживать внимание на одной игрушке 10 минут, в 3 года – примерно 30 минут, а если сильно заинтересовался, то может  быть трудно отвлечь и через полчаса. Трудно привлечь внимание к предмету, который малыша не интересует. Очень важно в этом возрасте побуждать ребенка чем-то заняться, вызывать его интерес, но не принуждать.

В возрасте 1-3 года активно развивается воображение (например, малыш скачет на палке, как на лошади).

 

 

ВОСПРИЯТИЕ крайне несовершенно.

Ребенок в 1 год неспособен последовательно рассматривать  предмет и выяснять его свойства. Обычно малыш выделяет только один признак, который бросается в глаза. Например, усвоив слово «пти» (птичка) малыш начинает называть так все предметы, у которых есть что-то похожее на клюв.

К концу 3-го года ребенок  усваивает 5-6 форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

Наибольшее влияние  на развитие интеллекта  оказывают действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов между собой (например, складывание пирамидки), употребление орудий (например, кушает ложкой).

Малышу свойственна повышенная эмоциональность.

 

МЫШЛЕНИЕ.

Развиваются наглядно действенное и наглядно образное мышление. Зарождаются обобщения. Ребенок  начинает усваивать знаки, однако они  пока разобщены, не связаны между собой.

В возрасте 1-2 лет  ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок, использовать разные способы действия с предметами. Например, заметив направление, в  котором упал предмет, малыш его  будет бросать снова и снова  разными способами и смотреть на результат. Закатившуюся вещицу ребенок  будет также доставить разными способам: с помощью, веревки, палки, ложки и т.п.

В раннем возрасте слово взрослого может содействовать  развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый может подсказать ребенку  выход из ситуации не только действием, но и словом. Например, если малыш  настойчиво тянет коробку через  прутья кровати, взрослый может дать только словесную инструкцию: «Поверни коробочку, тогда она пройдет».

 

РЕЧЬ.  

(подробно в статье: Развитие речи ребенка. Шаг за шагом.)

С 11 месяцев начинается переход от дофонемной к фонемной речи. Этот процесс продолжается на 2-м, 3-м и даже 4-м годах жизни.

До 1,5 лет речь развивается медленно (ребенок усваивает от30-40 до 100 слов) и употребляется редко. После полутора лет – резкий перелом: малыш начинает требовать называть предметы, произносит слова, которые эти предметы обозначают.

2-й и 3-й годы  жизни ребенка – сензитивный период в усвоении речи. Развитие происходит в двух направлениях: совершенствуется понимание малышом речи взрослых; 2) складывается собственная активная речь. Если в этот период происходит задержка в развитии речи, то позже наверстать упущенное очень сложно.

Вторая половина 2-го года – переход к активной, самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным  поведением.

К концу 2-го года начинается развитие двухсловных, а затем и  многословных предложений, внутри который  с 2-х лет начинается согласование всех слов предложения. К 3-м годам  малыш в основном правильно применяет  падежи. Примерно в это же время  ребенок начинает сознательно контролировать правильность своих высказываний и  речи других людей.

На 3-м году жизни  у ребенка меняется понимание  речи взрослого человека. Малыш к  этому возрасту не только понимает отдельные слова и способен выполнить  действие по просьбе взрослого, но и  начинает слушать любые высказывания взрослого, которые не направлены непосредственно  на него.  Ребенок начинает слушать и понимать сообщения, которые выходят за рамки ситуации его общения со взрослым. Это дает малышу  возможность использовать речь, как средство познания мира, недоступного непосредственному опыту ребенка.

Словарный запас:

1 год – 10-20 слов;

1,5 года – 30-40 слов;

2 года – до 300 слов;

3 года – 1200-1500 слов.

С появлением речи становятся шире возможности общения  малыша со взрослыми. Появляются отношения сотрудничества.

Возраст 1-3 года - критический, потому что в этом возрасте на основе овладения речью происходит переход от естественного к социальному типу развития и создаются предпосылки для формирования личности.

 

ИГРА.

В 2-3 года заметное место начинает занимать игра.

Примерно в 1г. 3 месяца малыш в игре выполняет не только показанные взрослым действия, но и  те, которые наблюдал ранее сам: прижимает  куклу, целует ее, мое , укладывает спать; начинает «есть» из пустой чашки, пишет палочкой на столе, «читает».

Приблизительно  в 1 год и 5 месяцев  происходит скачок: ребенок начинает делать из предметов заместители. Например, хочет умыть куклу, а мыла нет, малыш делает мылом кубик.

После 1 года, ближе  к полутора лет ребенок делает свои первые рисунки: каракули. Причем малыш их как-то называет. К 3-м годам ребенок рисует человека в виде «головонога» (голова, шея, 2 ноги). Рисование хорошо развивает воображение и творчество.

У ребенка 1-3 лет  сильно развит интерес к окружающему  миру. Желание знать «что это такое» должно замечаться и поощряться родителями.

В период от 1 года до 3-х лет развитие мозга и психики  ребенка не просто быстрое, а стремительное. От  того, сколько времени, внимания и возможностей для развития предоставляют родители зависят интеллектуальные способности малыша в  дальнейшем. немаловажную роль здесь играют развивающая среда и правильно подобранные развивающие игрушки.

Ведущая деятельность раннего детства — предметная (совместно со взрослыми, а затем и самостоятельно).

♦ Интенсивно идет сенсомоторное развитие: вертикальное положение тела расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности.

♦ Осуществляется речевое общение, развивается понимания  речи взрослых, увеличивается запас  слов, происходит овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года ребенок строит предложения, а в 3 — правильно согласовывает  окончания слов в предложении).

♦ Возникает способность  к словесным обобщениям — понимать и активно пользоваться языком в  общении с людьми; речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения.

♦ Ребенок овладевает предметными действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам. Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.

♦ Растет любознательность ребенка (Он спрашивает: «Что это? Почему? Зачем?»); появляется интерес к сказкам, стихам и пр.

♦ Появляются игровые  действия (игры — подражания действиям  взрослых).

♦ Развивается восприятие (цвета, формы, размера), ребенок может  выделить устойчивые признаки предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группировка предметов  по цвету, форме).

♦ Происходит становление  элементарного самосознания («Я сам»).

♦ Начинает формироваться  способность к произвольной саморегуляции.

♦ Ребенок приучается к чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций.

♦ Возникает ощущение самостоятельности, автономности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнение в своих способностях регулировать функции организма.

♦ Возникает кризис 3 лет как утверждение самостоятельности.

Новообразование: феномен  «Я сам» означает не только возникновение  внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка  от взрослого.

Из новообразований  кризиса 3 лет — тенденция к  самостоятельной деятельности, в  то же время похожей на действия взрослого.

Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности  и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая  деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с  предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием  предметного сотрудничества ребенка  со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение  перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения  общественными способами употребления предметов.

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

• активная речь;

• произвольное поведение;

• формирование потребности  в общении со сверстниками;

• начало символической игры;

• самосознание и самостоятельность.

В раннем возрасте наблюдается  совершенно особое отношение ребенка  к действительности, эту особенность  принято называть ситуативностью. Ситуативность  заключается в зависимости поведения  и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах.