Психологические барьеры во взаимоотношениях юношей и взрослых

Оглавление

Ведение....................................................................................................................2

Глава I      

1.1 ОТНОШЕНИЯ  МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ................................4

1.2 ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ    И   РОДИТЕЛЯМИ............................................................................6

1.3 ГРУППЫ СЕМЕЙ, ТИПЫ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ........................................................................................9

Глава II

Практическое исследование.................................................................................12

Заключение.............................................................................................................14

Список литературы................................................................................................15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Барьер «возраста» – типичный в системе обыденного общения. Возникает в самых разнообразных сферах человеческого взаимодействия: между взрослыми и детьми (взрослый не понимает, чем живет ребенок, что является причиной многих конфликтов), между людьми разных поколений. Люди постарше нередко осуждают поведение молодых, как бы забывая себя самих в этом возрасте. Молодые раздражаются, посмеиваются. Возникают осложнения в межличностных отношениях. Возрастной барьер в общении опасен и в семейных отношениях, и в системе служебного взаимодействия. Поэтому именно «Психологические барьеры во взаимоотношениях юношей и взрослых»,  стало темой моей работы.

    Одна Из главных  особенностей подросткового и  раннего юношеского возраста- смена  значимых лиц и перестройка  взаимоотношений со взрослыми. "Мы  и взрослые" - постоянная тема  подростковой и юношеской рефлексии. Конечно, возрастное "Мы" существуют и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Подростки стоят где-то "посередине", и эта промежуточность положения определяет многие свойства их психологии, включая и самосознание.

   Советские психологи, начиная с Л. С. Выготского, единодушно  считают главным новообразованием  подросткового возраста «чувство взрослости». Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую  заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким,

несамостоятельным. При этом, в отличии от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Как же появляется эта возрастная тенденция ( не смешивать с отношениями между поколениями) в отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и учителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

ГлаваI      1.1 ОТНОШЕНИЯ  МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ.

         Девочки и мальчики, вырастая в юношей и девушек, перестают  подчиняться родителям только потому, что "родители всегда правы". Они видяти анализируют недостатки своих родителей, которых не лишены даже  самые   лучшие из  них, и поэтому не воспринимают больше родительский авторитет  так же некритично, как в детстве. Таким образом, юношам и девушкам требуется больше оснований, чтобы признать жизненные позиции, принципы, ценности своих родителей достойными принятия и воспроизведения.

     А все  это  во  многом связано с тем,  как строится жизнь в семье,  каковы

отношения родителей между собой, каково отношение родителей  к  детям, а

детей к  родителям  хотя бы потому,  что именно через эти сферы семейной

жизни ребенок начинает узнавать, понимать  и, возможно, воспринимать  ка-

чества своих  родителей.  Кроме  того  влияние  семьи ребенок испытывает

прежде всего,   с самого момента рождения,  когда он наиболее восприимчив.

        Семейные  условия,  которые  складываются  из социального положения, рода занятий,   достатка,   уровня образования родителей,  в  значительной

мере предопределяют  жизненный путь ребенка.  Но кроме сознательного,  целенаправленного воспитания,  которое ему дают родители, на  ребенка  воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное. Ведь оно  начинается  с  младенческого  возраста,когда ребенка еще не воспитывают серьезно,когда он еще не может осознавать ни свое социальное положение, ни  материальный  уровень своей семьи,  но  когда  он  уже может воспринимать и ласку,  и нежность,  и  заботу, и теплые слова своих родителей. Фактор отношений между детьми и  родителями имеет длительный характер,  поэтому он является одним из важнейших по степени влияния на ребенка,а в частности на его жизненые  ценности.

        По  мнению  И.С. Кона: "В  основе эмоциональной привязанности ре-

бенка к родителям  первоначально лежит зависимость от них. По мере рос-

та самостоятельности, особенно в переходном возрасте, эта зависимость на-

чинает тяготить ребенка.  Положение "маменькиного  сынка"  начинает  его

раздражать не только потому, что вызывает насмешки сверстников, но и по-

тому, что пробуждает в нем чувство зависимости от других людей,с  кото-

рым каждый  старшеклассник  особенно  борется. "Проигрыш  в этой борьбе

порождает устойчивую потребность ребенка в опеке,  зависимость, как черту

характера"(5,с.111).

       Значительно большая возможность искажения связана с эмоциями - эмоциональные барьеры. Это происходит, когда люди, получив какую-либо информацию, более заняты своими чувствами, предположениями, чем реальными фактами. Слова обладают сильным эмоциональным зарядом, причём не столько сами слова (символы), сколько ассоциации, которые они порождают в человеке. Слова имеют первичное (буквальное) значение и вторичное (эмоциональное).

      Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в первую очередь, с различиями в системах значений (тезаурусах) участников общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов. Известно, что даже в рамках одной и той же культуры есть множество микрокультур, каждая из которых создаёт своё "поле значений", характеризуется своим пониманием различных понятий.Так, в различных микрокультурах не одинаково понимается смысл таких ценностей как "красота", "долг", "естество", "приличие" и т. д. Кроме того, каждая среда создаёт свой мини-язык общения, свой слэнг, в каждой свои любимые цитаты и шутки, выражения и обороты речи. Всё это вместе может значительно затруднять процесс общения, создавая семантический барьер непонимания.

       Не меньшую роль в разрушении нормальной межличностной коммуникации может сыграть стилистический барьер, возникающий при несоответствии стиля речи коммуникатора и ситуации общения или стиля речи и актуального психологического состояния реципиента и др. Так, партнёр по общению может не принять критическое замечание, так как оно будет высказано в несоответствующей ситуации панибратской манере, или дети не воспримут интересный рассказ из-за сухой, эмоционально не насыщенной или наукообразной речи взрослого. Коммуникатору необходимо тонко чувствовать состояние своих реципиентов, улавливать оттенки возникающей ситуации общения, с тем чтобы привести в соответствие с ней стиль своего сообщения. Наконец, можно говорить о существовании логического барьера непонимания. Он возникает в тех случаях, когда логика рассуждения, предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна для восприятия реципиента, либо кажется ему не верной, противоречит присущей ему манере доказательства. В психологическом плане можно говорить о существовании множества логик и логических систем доказательств. Для одних людей логично и доказательно то, что не противоречит разуму, для других то, что соответствует долгу и морали.

 

1.2 ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  БАРЬЕРОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ    И   РОДИТЕЛЯМИ.

     Порой ребенок-старшеклассник так стремится к  самостоятельности,   что это приводит к конфликтам с родителями.  Требования ребенка часто  превышают пределы возможностей родителей обеспечить ему ту полную  независимость, к которой он стремится. Она, впрочем, часто невозможна в юношеском возрасте и по более объективным причинам.

       Кроме того , очень часто  родители  ограничиваются  в общении с  детьми разговорами о школе, поведении,  дневнике и прочих формальных сторонах их жизни.   Дети, видя,  что родители не проявляют должного

интереса к "нужным", на их взгляд,  вещам, к тому что их больше всего волнует, в свою очередь перестают доверяться взрослым. В результате,общение между двумя  поколениями в семье сводится к формальным, бытовым, взаимоотношения становятся сухими равнодушными.

       Следующая причина  неблагополучия  в  отношениях  родителей  и

их,  почти взрослых,  детей - разные точки зрения на многие  вопросы  повседневной жизни. Так  старшеклассники  часто  расходятся с родителями в мнениях о том, кто из сверстников достоин их дружбы, как следует  проводить свободное время, какую профессию выбрать, хороша ли современная музыка, элегантна ли молодежная мода,  прически и т.д.

        Рассуждая  абстрактно  и  отстраненно,  родители и их дети должны

быть очень похожи друг на друга (гены,наследственность и пр.). Так  оно

и есть.  Они, действительно,  кое в чем,  а иногда и во многом похожи. Похожи, но не одинаковы.  Поэтому все же у детей и родителей возникают  большие или маленькие расхождения во взглядах на жизнь.   О вкусах же и говорить не приходится. Очень редко встречаются люди, у которых они  совпадали бы.  А  среди  "отцов"  и "детей" еще реже. Поэтому сетования многих родителей на то, что дети не разделяют их пристрастий,  скажем к  классической музыке,  по  меньшей мере несправедливы.  Как можно всерьез ожидать от шестнадцатилетнего человека  тех же интересов, к которым пришел  сорокалетний. Такие  совпадения  случаются  крайне  редко. Конечно, каждому родителю хотелось бы видеть в своем ребенке маленького  себя, но все  же  взрослый должен суметь разглядеть в нем нового, похожего

только на себя самого человека, личность. Именно вследствии неумения этого сделать, же часто возникают разногласия между родителями и их детьми.

        И последняя причина непонимания детьми родителей,  а  родителями

детей, о которой нельзя не упомянуть - это разные системы ценностей.Что

обусловлено в значительной степени большим возрастным промежутком.

Два разных  поколения  не  могут одинаково мыслить.  Старшеклассникам не хватает советов родителей по важным для них - юношей и девушек   вопросам, а родители  без конца твердят им о том, что считают жизненно важным, но что для самих старшеклассников совершенно несущественно.

Вот мнение  одного  старшеклассника  по  этому  поводу,  с которым, я думаю, согласятся многие: " Со взрослыми мы идем по двум параллельным  дорогам (хорошо  бы, если в одну сторону).  Нас волнуют вопросы,  которые уже  не волнуют взрослых,и наоборот".

        Юношам  и девушкам необходимо чтобы их вопросы и эмоции воспринимались и оценивались родителями по значимости которую они имеют  для самих - юношей и девушек, а вовсе не по мере их актуальности с точки зрения родителей. Родителям же, вероятно,  хочется упростить жизнь детям, и поэтому они  часто пытаются доказать им,  что подобные проблемы несущественны,и не стоит им уделять такого чрезмерного внимания.Но на самом  деле подобными заявлениями родители лишь ухудшают ситуацию, т.к. дети начинают считать,  что взрослые либо не  разбираются  и  боятся  в  этом признаться, либо просто не хотят пытаться разобраться в вопросе, волнующем ребенка-старшеклассника.

        И.С  Кон  обоснованно  утверждает: "Спешка,  неумение  и нежелание

выслушать, понять то,  что происходит в сложном юношеском мире,постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта -вот, что в первую  очередь  создает  психологический  барьер между родителями и их растущими  детьми".(5,с.114)

  Чаще всего, если  старшеклассник  не  нашел понимания и поддержки до-

ма,  он идет искать это в своей  компании, у  друзей-свестников.  Но  какой

совет  может дать человек,  который прожил так же мало,  как ты? Вот почему при всей их тяге к самостоятельности,юноши и девушки остро нуждаются в  опыте  и  помощи  старших.  Но к чужому,  постороннему взрослому со своими переживаниями старшекласснику идти нелегко-"не так поймет,не то  поду-

мает".А  родители  ,в  некоторой степени даже обязаны выслушать своего

ребенка,поговорить с ним,успокоить,дать нужный совет.Поэтому не  стоит

считать,что у старшеклассников пропадает потребность в общении с роди-

телями,или,что эта  потребность  может  компенсироваться  общением  со

сверстниками.Старшеклассники  в  равной мере нуждаются,как в понимании