Психологическая служба в школе-интернате

 Огромное значение  для воспитанников интернатов  имеет возможность наблюдать за точным поло-ролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя, именно, как женщина не берет на себя выполнение мужских функций, и наоборот. Конечно, часто в современных условиях учреждения интернатного типа сделать это бывает очень трудно. Однако психолог должен акцентировать внимание педагогов и воспитателей на этой стороне общения и сам по возможности являть собой пример такого поведения.

Задачей психолога в детском доме должна быть и помощь в оптимизации отношений ребенка с его опекунами, другими родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком: через переписку, редки встречи и т.п. Часто такие встречи и письма оказывают на ребенка травмирующее влияние. Вместе с тем, несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими родственниками.

Заключение.

Исходя из предложенного выше материала мы можем сформулировать основные выводы.

Деятельность психологической службы интернатного учреждения связана со спецификой функционирования самого учреждения, теми правилами регламентациями, которые в нем существуют. Ввиду этого психологу необходимо строить свою деятельность так, что бы нивелировать негативное воздействие некоторых из них на психику воспитанников учреждения.

Контингент воспитанников учреждения имеет определенные особенности когнитивного, эмоционального, социального развития, учет которых является обязательным при выборе методов и средств проводимой коррекционной работы с ними.

 Особое значении приобретает подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе. Поэтому уже с самого начала нахождения ребенка в детском доме или интернате необходима целенаправленная работа психолога по формированию у воспитанников своего образа будущего, в котором центральное место должно занимать профессиональное и личностное самоопределение, основывающиеся на социальных ценностях.

Необходимо создание четкой программы социализации воспитанников интернатных учреждений. Координирующую роль в организации этой программы должен выполнять психолог, формируя у детей способности к установлению социальных контактов через общение, совместную деятельность, в ходе проводимых групповых занятий, непосредственном контакте с воспитанниками в ходе их жизни в учреждении.

Список  литературы:

1. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева  Л. М. Психологические аспекты  воспитания детей в домах ребенка  и детских домах // 1990. № 6. С. 17 — 25.

2. Дубровина И. В.  Предмет и задачи школьной психологической службы // 1988. № 5. С. 47 — 54.

3. Психологические рекомендации  по воспитанию детей в домах  ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под редакцией И. В. Дубровиной и др. М.: Просвещение, 1986.

4. Рабочая книга школьного психолога/И.В.  Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.  Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение,1991.