Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой  готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

•  не бояться трудностей;

•  стремление преодолевать их;

•  не отказываться от намеченной цели.

Взрослые должны стремиться к развитию следующих  качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

–  устойчивости чувств;

–  глубины чувств и эмоций;

–  осознания причин появления тех или иных эмоций;

–  проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

–  эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой  и эмоциональной готовности может  помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Для формирования мотивационной готовности к школе  необходимо:

1.  Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

2.  Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

 

3.  Практиковать приходы детей – школьников в детские сады.

4.  Использовать загадки на школьную тему.

5.  Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»

6.  Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».

7.  Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы – школьники».

Существуют  следующие методы и средства для  развития готовности в сфере общения:

•  методика обучения выразительным движениям через проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений;

•  инсценировка эмоциональных состояний, сознание детьми эмоций, называние их;

•  методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций (мимика в рисунках, игра в «кляксы», свободное и тематическое рисование, музыка);

•  психогимнастика – специальный курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основной акцент в данном курсе делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и приобретение навыков в саморасслаблении.

В настоящее  время многие школы организуют так  называемые подготовительные курсы для будущих школьников. Это очень хорошее начинине. Можно выделить несомненные плюсы таких занятий:

 

– ребенок учиться общаться с учителем и детьми;

– ребенок знакомится и привыкает к правилам поведения в школе, на уроке;

– у ребенка начинают формироваться общеучебные навыки: как правильно расположить тетрадь, держать ручку при письме, работать с книгой.

Однако есть и минусы подобного обучения:

– занятия обычно проходят вечером и вероятность переутомления довольно велика, так как ребенок вынужден посещать курсы после детского сада;

– занятия на курсах чаще всего заканчиваются в мае, а обучение начинается осенью (в сентябре). За три летних месяца (если родители не будут заниматься) ребенок может многое забыть;

– посещая курсы в определенной школе, желательно и в дальнейшем учиться в ней же. Это связано с тем, что ребенок привыкает к особенностям обучения в данной школе.

На наш взгляд, эффективнее всего сочетать посещение подготовительных курсов с занятиями в домашних условиях.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия  с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь  и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке – главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

 

 

Заключение

Особая актуальность изучения проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка психологической готовности к школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе.

Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной мотивационной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться.

Программы подготовки ребенка к школе в детском  дошкольном учреждении направлены в основном на развитие интеллектуальной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной мотивационной готовности ребенка к школе.

Как результат  освоения дошкольной образовательной  программы качества ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста, диагностируются перед тем, как ребенок уходит из детского сада в школу. Но на протяжении всего дошкольного возраста проводится мониторинг развития ребенка, которое в итоге должно привести к появлению указанных в проекте качеств. При этом должны определяться параметры развития ребенка. Эти параметры выступают в качестве ориентиров на пути продвижения ребенка к намеченной образовательной программой цели его развития – обозначенной в понятии «качества» (физические, личностные и интеллектуальные). Обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (отдельно интеллект, отдельно социально-личностное развитие, отдельно физическое развитие – в результате чего развития не получается). Предложенное разбиение качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условное, поскольку качество задается как системное образование. Для его возникновения требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).

 

 

Литература

1. Агафонова, И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. СПб, 2002.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 2000.

3. Астапов, В.М. Тест тревожности. М., 1999.

4. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1998.

5. Битянова, М.Р., Азарова Т. 8., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2005.

6. Богданова, Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1998.

7. Брунер, Дж. Психология познания. М., 1997.

8. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 2001.

9. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 2001.

10. Венгер, П.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

11. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – М.: Академический проект, 2005-с. 18712.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

13. Выготский, Л.С. Собрание сочинений, т. 2, М., 2000.

14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений, т. 3, М., 2005.

15. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии./Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1999, С. 78–86.

16. Гуткина, Н. Психологическая готовность к школе. Серия Детскому психологу. Издательство «Питер», 2007 г.

17. ГриндерДж., Бэндлер  Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1999.

18. Давыдов, В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. // Возрастная и педагогическая психология. Сост. Шуаре Марта о. М., 1992, С. 109–118.

19.Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994, С. 160–163.

20. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 2001.

21. Зайцев, Н.А. Письмо. Чтение. Счет. СПб, 2004.

22. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 2007.

23. Захаров, А.И. Детские неврозы. СПб, 1999.

24. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб, 2000.

25. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 2003