Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Основные данные о работе

Содержание

Введение…………………………………………………………………..……......3

1 Виды готовности детей к обучению в школе ………………............5

1.1 Психологическая готовность детей к обучению в школе……………...…....5

1.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению ………...................10

2 Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению…………………………………………………………………………..…….15

2.1 Критерии готовности или неготовности к школьному обучению ………..15

2.2  Методы диагностики готовности детей к школьному обучению………...19

Заключение………………………………………………………………...…….24

Глоссарий……………………………………………………………….….…….24

Список использованных источников…………………………………...……28

Приложение А «Наиболее распространенные методики диагностирующие уровень развития словесно-логического мышления»………………………..…..…..30

Приложение Б «Причины необходимости  новых разработок  »……..….…30

Замечания на 1.11.2010

Переделать объект: им не могут быть дети, исходя из предмета исследования нужно составить цель, обратите внимание на 2 задачу, Вы практически рассматриваете это?( тогда где данный анализ в тексте, хотябы по школам Вашего района) Хотелось бы видеть теоретическую значимость Вашей работы, а на темы.

По  тексту добавить ссылки или сноси

Выводы по параграфам это ответ на название самого параграфа, проверить года по литературе не позднее 2005 года. Нет вывода по главе в целом

Параграф 2.1 на что направлен? По тексту это проблемы младших школьников а речь по теме о дошкольном возрасте. Вывод по параграфу не о чем. Ссылки на приложения должны быть по тексту ,а не в выводе. Нет вывода по главе в  целом.

Ваши приложения невозможно открыть переделайте их в соответствии и инструкцией.

Введение

Актуальность данной темы заключается в важности улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания.

Проведенные исследований показали, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их «незрелость», недостаточная нервно- психическая и другая готовность к сложному процессу обучения, которая в результате неправильной или неполной диагностики не была определена.

Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, определение уровня развития ребенка, его возможных отклонений от нормы с помощью различных методов исследования.

Объект исследования – дошкольник, младший школьник

Предмет исследования – психологическая и интеллектуальная готовность детей к школьному обучению. .

Целью курсовой работы является изучение психологической диагностики готовности детей к обучению в школе.

Исходя, из цели курсовой работы необходимо решить следующие задачи:

1.      Рассмотреть понятие психологической готовности к школе.

2.      Исследовать реальную образовательную ситуацию, в которой реализуются методики диагностирования психологической готовности детей к школьному обучению.

3.   Рассмотреть методики проведения диагностики психологической готовности детей к школьному обучению.

Методы исследования:  теоретический анализ и синтез, классификация и обобщение, наблюдение.

Литературный обзор: Для написания работы были использованы труды специалистов в области педагогической, психологии среди них: Л. И.  Божович, Л.С. Выготский, Ю.М.  Гутке, Н. И.   Гуткина, О.Б. Дарвиш, И.В. Дубровина, З. И.  Калмыкова, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, В.А. Сухомлинский, Ю.  Сыэрд, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.[1,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14,17,18,19,20 и др.].

Практическая значимость  заключается в том, что работу могут использовать педагоги в качестве материала для повышения квалификации, практические психологи, родители будущих первоклассников.

Основная часть

1. Виды готовности детей к обучению в школе

1.1.           Психологическая готовность детей к обучению в школе

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического разви­тия ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации — самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и од­ноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, — говорят о фи­зиологической, социальной или психологической готовности ре­бенка к школе. В реальности это целостное образование, отража­ющее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школь­ного обучения [6, С.37].

Нередко в популярных и методических пособиях психологи­ческая готовность рассматривается независимо от физиологичес­кого и социального развития ребенка и представляется как набор отдельных изолированных психических качеств и свойств. На са­мом деле такое разделение очень условно. В реальной жизни (в том числе и в процессе школьного обучения) человек выступает одно­временно как существо биологическое и социальное, как индивид, личность и субъект деятельности. Так, например, характер обще­ния ребенка с окружающими, детьми и взрослыми во многом опре­деляется генетически обусловленными особенностями основных свойств нервной системы (т.е. физиологическими особенностями); от общего физического развития и состояния здоровья зависит продуктивность психических функций, определяющих, в свою очередь, успешность усвоения знаний; развитие умственных способно­стей является одним из условий формирования самосознания и внутренней социальной позиции в дошкольном возрасте и т.д. [4,С.79].

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - пред­ставляет собой сложное структурно-системное образование, кото­рое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических ка­честв и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру [13,С.56]. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодина­ковое влияние на успешность школьного обучения.

Чем выше вес УВК, тем оно важнее, тем большее влияние уровень развития этого качества оказывает на успешность школьного обу­чения.

Качества, имеющие наибольшее количество связей с другими УВК, и, следовательно, больший вес в структуре готовности бу­дем называть базовыми УВК. Они играют интегрирующую роль в структуре готовности, объединяя другие качества в соответ­ствии с целями обучения. Высокий уровень развития базовых УВК является основой для развития и компенсации других учебно-важных качеств. Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:

1.      мотивы учения;

2.      зрительный анализ (образное мышление);

3.      уровень обобщений (предпосылки логического мышления);

4.      способность принимать учебную задачу;

5.      вводные навыки (некоторые элементарные речевые, матема­тические и учебные знания и умения);

6.      графический навык;

7.      произвольность регуляции деятельности (в условиях поша­говой инструкции взрослого);

8.      обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).ссылка,сноска

Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает пря­мое и непосредственное влияние на успешность усвоения про­граммного материала.

Такие качества называются ведущими УВК. В начале обучения в первом классе это:

1.      мотивы учения;

2.      зрительный анализ;

3.      способность принимать учебную задачу;

4.      вводные навыки;

5.      графический навык;

6.      произвольность регуляции деятельности;

7.      обучаемость;

8.      вербальная механическая память [20,С.85].

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, базовые и веду­щие учебно-важные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следователь­но, подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее ре­шение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

Таким образом, психические качества и свойства, определяю­щие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готов­ности к обучению в школе.

Когда говорят о «структуре», то имеют в виду некоторую цело­стность, элементы которой связаны друг с другом определенным образом, при этом важны и связи элементов, и их особенности. «Система» — это тоже структура, но более совершенная. Она на­строена на достижение определенной цели. При этом успеш­ность функционирования системы и достижения цели определя­ются не столько отдельными ее элементами, сколько характером их взаимосвязей и взаимодействий [10,С.63].

В начале школьного обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка: мотивов учения, способности принимать задачу и т.д. Они, конечно же, взаимосвяза­ны (все психические функции, так или иначе, связаны друг с дру­гом), но связи эти формировались в дошкольных видах деятель­ности, содержание и организация которых отличаются от содер­жания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения еще мало приспособлена для учения. И только в учеб­ном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности в исходной струк­туре индивидуально-психологических качеств учащегося (стар­товая готовность к обучению в школе) происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную дея­тельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Итак, под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения.