Психокоррекция школьной тревожности

               Содержание

Введение  …………………………………………………………...……………….3

Основная  часть…………………………………………………………………….4

Заключение…………………………………………………………………………14

Приложение 1………………………………………………………………………16

Приложение 2………………………………………………………………………18

  

      

        Введение

 
 

       Тема: Психокоррекция школьной тревожности.

    Цель: Провести исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса.

    Задачи:

       1.Изучить виды  деятельности, функциональные и должностные обязанности психолога в общеобразовательном учреждении;

       2.Закрепить и углубить знания, полученные в процессе изучения   теоретических дисциплин;

       3.Подобрать методики и разработать задания для проведения практических       занятий по теме практики.

       4.Провести занятия с использованием подобранных заданий.

    Место прохождения практики:

    Дата  прохождения практики: 22.09.10г. – 06.10.10 г.

    Перечень  основных работ и  заданий, выполненных  в процессе практики:

     - знакомство с основными документами педагога-психолога функциональными  и должностными обязанностями психолога в общеобразовательном учреждении;

     - анализ учебного плана педагога-психолога;

     -посещение  занятий, проводимых психологом;

     - посещение школьного педсовета;

     - разработка и проведение занятий по теме практики;

     - разработка и проведение занятий в классе с детьми и учителями;

     - выступление на родительском собрании в начальных классах. 
 
 
 
 

         Основная часть 

     Средняя школа № 1 была построена в 1985 году. Проектная наполняемость - 1200   учащихся. Школа располагает двумя спортивными и актовым залами, общее количество кабинетов – 57, школьная столовая рассчитана на 250 посадочных мест, есть медицинский кабинет, медиатека, кабинет психолога, кабинет логопеда,  кабинет ИКТ, компьютерный класс, мастерские: столярная, слесарная, кабинеты домоводства и кулинарии. Библиотека имеет в своем фонде более 2 тысяч  учебников  и художественных книг, брошюр и журналов.  В 2009-20010 учебном году обучается 586 учащихся.  Создано 28 классов. На первой ступени – 11 классов, в них обучается 197  человек. 1в,2в,3в,4в – классы коррекционно-развивающего обучения,  остальные – общеобразовательные. На второй ступени – 14 классов, из них 1 класс коррекционно-развивающего обучения (6в), остальные -  общеобразовательные. Всего 335 учащихся. 9-е классы с предпрофильным  образованием. На базе Каменского педколледжа обучаются   учащиеся 9 е класса (педагогического класса).   На третьей ступени – 3 класса, в них 53  учащихся.11а – информационно-технологического профиля, остальные –гуманитарные.

        Школа  работает в две смены  по плану 6-дневной учебной  недели. Во вторую смену обучаются  только  3 класса 1 ступени. Это  14 % от всего количества учащихся. В 1-х классах уроки по 35 минут,  в остальных по 40 минут.

           В  классах компенсирующего обучения на первой ступени работают ГПД. За 23  года существования школы 5 учеников окончили школу с золотой медалью, 27 учеников – с серебряной медалью.

        В школе работает 70 педагогических  работников, из них 63 учителя. 14 учителей – работают по совместительству. Высшую категорию имеют 16 человек, первую квалификационную категорию – 31  учитель, вторую  квалификационную категорию – 8  человек. Награждены знаками «Почетный работник общего образования» - 7 человек, «Отличник народного просвещения» - 4 человека.

        Руководит школой: директор Ляпин Александр Иванович – директором работает с 1989 года, имеет звание «Почетный работник общего образования»;

        Заместители директора по УВР:  Рыжкова Людмила Петровна, в должности  с 1991 года, награждена грамотой  Министерства образования РФ;

        Пожиданова Ирина Викторовна, в  должности с 2003 года, курирует  методическую  работу;

        Позднякова Ольга Александровна,  в должности с 1993 года, курирует воспитательную работу.

     Школьный  психолог Толкачёва Евгения Александровна работает в школе с 2007г.

       В период с 22 сентября по 6 октября 2010 года я проходила научно-исследовательскую практику на базе МОУ «СОШ  №1». Школьный психолог Толкачёва Евгения Александровна подробно познакомила меня с местом своей работы, кабинетом психолога, планом педагога-психолога на год, а так же с задачами психологической службы, с функциями педагога-психолога и видами профессиональной деятельности школьного психолога. 

Список  материально-технической  базы кабинета педагога-психолога

1. Мебель (шкаф – 1, стулья – 15, столы -2, стол журнальный -1);
2. Магнитофон;
3. Компьютер;
4. Аудиокассеты с музыкой (релаксационные, активизирующие, шум моря, леса, детские песенки и т.д.);
5. Игры  (дидактические и развивающие);
6. Игрушки;
7. Ковёр, часы, картины -3, цветы – 14.

Документация  педагога-психолога 

2. Нормативно-правовая и организационно-методическая документация.
3. Журнал консультаций педагога-психолога.
4. Журнал заключений по результатам проведения психодиагностических исследований.
5. Тематическое планирование коррекционно-развивающих, профилактических занятий.
6. Журнал учета групповых форм работы.
7. Индивидуальные карты на каждого ребенка.
8. Методики для обследования детей младшего школьного возраста.
9. Методики для обследования детей среднего школьного возраста.
10. Методики для обследования детей старшего школьного возраста.
11. Методики для обследования детей дошкольной подготовительной группы.
12. Методики исследования взаимоотношений детей в коллективе.
13. Методики для работы с педагогическим коллективом.
14. Методики для работы с родителями.
15. Методики исследования детско-родительских отношений.
16. Методики для диагностики эмоционально-личностной сферы детей.

         Педагогу-психологу для решения стоящих перед ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:

- знакомиться с документами по вопросам охраны труда, вопросам жизнедеятельности школы, нормативными документами;

- иметь доступ к документам, касающихся несовершеннолетних учащихся.

          Педагог-психолог несет ответственность за:

- конфиденциальность информации, полученной о несовершеннолетнем ученике школы;

- объективность информации, качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей.

          В предстоящие две недели практики  я решила продолжить изучение  ранее взятой мною темы по психокоррекции школьной тревожности.

           Прежде, чем приступить к практическим  действиям, мною была подобрана  и изучена необходимая литература  по теме практики.

          Школьная тревожность - это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог и учитель. Особое внимание она привлекает еще и потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и на общий уровень психологического благополучия.

         1.Определение тревожности.          

В психологическом  словаре дается следующее определение: тревожность - это индивидуальная психологическая  особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.       

 Следует  отличать тревогу от тревожности. Тревога – это эпизодическое проявление волнения, беспокойства. Тревожность – это устойчивое состояние, проявляющееся почти всегда.

        2. Возникновение тревожности.

        Возникновение и закрепление тревожности обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму “замкнутого психологического круга”.

         Возникающая в процессе деятельности тревога частично снижает ее эффективность, что приводит к негативным самооценкам либо оценкам со стороны окружающих, которые, в свою очередь, подтверждают планомерность тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание тревоги является субъективно неблагоприятным состоянием, оно может не осознаваться человеком.

Формированию  “замкнутого психологического круга” у ребенка могут способствовать различные факторы:

-учебные перегрузки (структура учебного года, 1 выходной и т.д.);

- неспособность справиться с программой;

-неадекватные ожидания со стороны родителей;

-неблагоприятные отношения с педагогом;

-регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации.

-смена школьного коллектива;

-проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

      3. Выявление тревожных детей.  

 Для  диагностики школьной тревожности  используются разнообразные методические подходы, различающиеся по степени трудоемкости их проведения, обработки и интерпретации данных; диагностической информативности; возрастному диапазону применения.

1)Метод наблюдения. Это очень трудоемкое мероприятие, требующее от психолога максимальной сосредоточенности.

2)Метод экспертных опросов родителей и педагогов. Достоверность данных напрямую зависит от способности учителей и родителей заметить признаки тревожности в поведении ребенка.

3)Стандартизированные опросники. Они позволяют получить количественные эквиваленты выраженности различных видов школьной тревожности, их легко обрабатывать и интерпретировать, однако некоторые дети могут стремиться продемонстрировать социально желательные образцы поведения.

4)Стандартизированные проективные методики. Они позволяют во многом избежать эффекта социальной желательности. Требуют индивидуального общения с каждым ребенком.

5) Рисуночные проективные методы.

         Для проведения фронтальной диагностики школьной тревожности целесообразно использовать методы, не требующие особенных временных затрат, единственной целью применения которых является выделение детей “группы риска” по показателям школьной тревожности. Это, прежде всего, рисуночные тесты и метод экспертного опроса.

     Другие  методы удобно использовать для уточнения особенностей школьной тревожности у детей “группы риска”.

          4. Психопрофилактическая работа.

    Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению  тревожности школьников предполагает несколько взаимосвязанных направлений.

    Психологическое просвещение родителей.

    Данное  направление работы включает три  блока.

    Первый  блок предполагает рассмотрение следующих  вопросов: роль взаимоотношений в  семье в возникновении и закреплении  тревожности; влияние способа предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют на формирование у ребенка чувства защищенности и уверенности в себе.

    Второй  блок: влияние эмоционального самочувствия взрослых на эмоциональное самочувствие детей разного возраста.

    Третий  блок: значение развития у детей  и подростков чувства уверенности  в собственных силах.

    Основная  задача такой работы – помочь родителям прийти к пониманию того, что решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении принадлежит им.

    Психологическое просвещение педагогов.

    Здесь, прежде всего, значительное внимание уделяется  объяснению того, какое влияние может  оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие ребенка, успешность его деятельности, его будущее. Такое разъяснение требуется потому, что нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую ребенку чувство ответственности, восприимчивость и т.п.