Психофизиология памяти и мышления

Эмоциональная память - это  память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют  о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти.

Эмоциональная память в известном  смысле может оказываться сильнее  других видов памяти. Каждый по своему опыту знает, как иногда от давно  прошедших и основательно забытых  событий, книг, кинофильмов остается только впечатление, чувство. Однако и такое чувство не беспредметно. Именно поэтому оно может выступать в качестве первого узелка в развертывании цепочки ассоциаций.

Образная память - это  память на представления, на картины  природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в  известном смысле можно назвать  профессиональными видами: как и  соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются  в связи со специфическими условиями  деятельности. Поразительно высокого уровня они могут достигать в  условиях компенсации или замещения  недостающих видов памяти, например у слепых, глухих и т. д.

Образная память особенно развита у людей "художественных" профессий.

Иногда встречаются люди, обладающие так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы, или наглядные  образы памяти, - это результат возбуждения  органов чувств внешними раздражителями. Эйдетические образы похожи на представление  тем, что возникают в отсутствие предмета, но характеризуются такой  детализированной наглядностью, которая  совершенно недоступна обычному представлению. Человек, например, "видит" отсутствующий  предмет до мельчайших подробностей, "переводя взгляд" с детали на деталь, как это обычно можно сделать  при восприятии. Можно предположить, что по аналогии с эйдетической зрительной памятью встречается такая же яркая слуховая, может быть, даже и осязательная память.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку  мысли могут быть воплощены в  различную языковую форму, то воспроизведение  их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой  обработке, то буквальное заучивание его  оказывается уже не логическим, а  механическим запоминанием.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной  и образной, которые в своих  простейших формах свойственны и  животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению  к ним, и от ее развития зависит  развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит  ведущая роль в усвоении знаний учащимися  в процессе обучения.

Запоминание

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным  ранее. Это необходимое условие  обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Запоминание  всегда избирательно: в памяти сохраняется  далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Экспериментально доказано, что всякое запоминание, в том  числе и непроизвольное, есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. В одном опыте испытуемым предлагали расклассифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой карточке, кроме  предмета, было изображено число. После опыта испытуемых просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что в этом случае хорошо запомнились предметы. Что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что вообще их не видели. В другом опыте надо было разложить карточки по порядку изображенных на них чисел. В этом случае все обстояло наоборот: хорошо запоминались числа и почти не замечались картинки.

Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта  закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями.

Сохранение

Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт.

Воспроизведение.

Одно из важных средств  запоминания - воспроизведение, выступающее  в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановления прежде усвоенного материала) может  характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от "автоматического" узнавания  окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные виды, можно расположить их в следующем порядке: узнавание, собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным) и припоминание. Особое место занимают воспоминания - историческая память личности.

Процесс забывания может  быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в  большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание  оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее  значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При  этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью  потерян, совершенно выпал из опыта  личности. Забывается конкретная, "фактическая" форма материала, в то время как  его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие  знания и формы поведения и  воспроизводится в этих формах поведения  в интегрированном виде.

В принципе забывание - явление  целесообразное. То, что, включаясь  в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение  в деятельность - надежное средство связи материала с потребностями  человека и, следовательно, борьбы с  забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое  повторение того, что должно быть сохранено  в памяти.

Менее устойчивое, а также  временное забывание может быть связано с действием отрицательной  индукции. Так, сильные посторонние  раздражители во время заучивания могут  либо затруднять образование новых  временных связей, снижая эффективность  запоминания, либо ослаблять, как бы стирать следы ранее выработанных связей и вызывать тем самым забывание. Такое забывание может быть связано с влиянием предшествующей деятельности (проактивное, т. е. "наперед действующее", торможение) или, наоборот, с отрицательным влиянием последующей деятельности на связи, выработанные в предшествующей деятельности (ретроактивное, т. е. "назад действующее", торможение). Торможение проявляется особенно тогда, когда предшествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию с настоящей деятельностью.

3. Виды памяти (кратковременная  и долговременная). Типы памяти:

зрительная, слуховая, моторная, осязательная.

Кратковременная и долговременная память.

В последнее время пристальное  внимание исследователей привлекают к  себе процессы, происходящие на самой  начальной стадии запоминания, еще  до закрепления следов внешних воздействий, а также в самый момент их образования. Для того чтобы тот пли иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответствующим образом переработан  субъектом. Такая переработка требует  определенного времени, которое  называют временем консолидации следов. Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как  бы продолжаем видеть, слышать и  т. д. то, чего уже непосредственно  не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и т. д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они  настолько специфичны и их роль в  функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что  их рассматривают в качестве особого  вида запоминания, сохранения и воспроизведения  информации, который получил название кратковременной памяти.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного  его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется  очень кратким сохранением после  однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (в первые же секунды после восприятия материала).

В самом термине "кратковременная  память" закреплен внешний, временной  параметр явления безотносительно  к тому, как оно связано с  деятельностью индивида, с ее целями и мотивами. Однако и здесь надо иметь в виду связь временного параметра событий с их значимостью  для организма. Длительность события  сама по себе уже значима для памяти, потому что в длительном (повторяющемся) воздействии как бы заложена возможность  повторения его в будущем, что  требует к нему большей готовности. В этом смысле консолидацию следов можно рассматривать как своеобразную оценку значимости данного материала  для осуществления предстоящих  жизненно важных целей. Однако влияние  самого по себе временного фактора  не безгранично: лишенное смысла длительное повторение раздражителя вызывает лишь защитное торможение, а не перевод  его в долговременную память.

Вместо термина "кратковременная  память" в литературе нередко  употребляются различные его  синонимы: "мгновенная", "первичная", "немедленная", "краткосрочная  память" и т. п. Некоторые авторы, однако, в качестве одного из таких  синонимов используют и термин "оперативная  память", стремясь подчеркнуть им не временной, а "деловой" характер той же кратковременной памяти. Между  тем за этим термином в советской  психологии закрепилось другое содержание. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие  непосредственно осуществляемые человеком  актуальные действия, операции. Когда  мы выполняем какое-либо сложное  действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям, кусками. При этом мы удерживаем "в уме" некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный "отработанный" материал может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении любого более или менее сложного действия. Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (процесс чтения у ребенка начинается со складывания отдельных букв). Объем этих кусков, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Этим определяется значение формирования оптимальных оперативных единиц.

Такое понимание оперативной  памяти отличает ее как от долговременной, так и от кратковременной памяти, хотя и намечает точки их соприкосновения. В оперативной памяти образуется "рабочая смесь" из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении оперативной  памяти.

При выделении различных  видов памяти имеются в виду некоторые  устойчивые свойства и стороны, характеризующие  память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала. Например, в делении памяти на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отразилась такая  ее сторона, как форма (образ, слово  и т. д.), в которой осуществляется и запоминание, и сохранение, и  воспроизведение объекта.

Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит  легкость воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Во-вторых, легкость воспроизведения во многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно. Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.

Зрительная память связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно  важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени “видеть”воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это  хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных  звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словестно -логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого -либо доказательства, смысл читаемого текст и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Эти типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.