Психодиагностика в старшей группе

ПСИХОДИАГНОСТИКА

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

 

 

Содержание

 

I. Диагностический  блок методик, применяемых в сентябре.

1. Исследование уровня умственного развития и познавательной сферы детей старшей группы……………………………………………………………………………………………3

2. Исследование эмоционально-волевой и личностной сферы детей……………………….7

II. Диагностический блок методик, применяемых в январе.

1. Исследование динамики психического развития детей………………………………….16

2. Промежуточное исследование эмоционально-личностной сферы детей……………….22

III. Диагностический блок методик, применяемых в мае.

Исследование итоговых показателей уровня психического развития детей………………25

Список использованной литературы………………………………………………………….32

 

 

 

 

I. Диагностический блок  методик, применяемых в сентябре.

1. Исследование уровня умственного развития и познавательной сферы детей старшей группы.

В блок методик, предназначенных для умственного развития дошкольников, включается шкала Бине – Симона.

Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания. 
Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90 %). Детям до 6 лет предлагали четыре задания, а детям старше 6 лет – шесть заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Детям предлагаются следующие задания:

1. Определить время дня.
2. Рассказать о назначении нескольких предметов обихода (секундомер, калькулятор).
3. Нарисовать ромб по образцу.
4. Сосчитать предметы.
5. Сравнить людей (детей) с этической и моральной точек зрения. (Кто самый аккуратный в вашей группе? Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.)

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для старшей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий (таблица 1):

- задание выполнено – «+»;

- задание выполнено не полностью  – «+?»;

- задание не выполнено – «-».

Таблица 1

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Время дня	Назначение предметов		Рисование по образцу	Счет	Сравнение
			калькулятор	секундомер
1.
2.
3.

 

Затем проводится исследование психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Для диагностики внимания используется игровое задание «Сравни картинки».

Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначительными деталями, и дают инструкцию: «Внимательно рассмотри картинки, сравни их и найди отличия».

 

Изучение особенностей восприятия начинается с восприятия цвета, которое исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый, серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый, салатовый, бежевый), и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем ребенку предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков).

Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту–таблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что и в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их формой.

Диагностика восприятия величины проводится с помощью задания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного определенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а затем по возрастанию.

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать небольшой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня играла, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома Таня поужинала и легла спать». После предъявления текста психолог спрашивает о том, что делала Таня в разное время суток.

Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов».  Ребенку дают инструкцию: «Я буду говорить слова, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом порядке. Слушай: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».

При повторном предъявлении дается следующая установка: «Сейчас я проговорю те же слова еще раз. Ты снова повторишь их за мной, причем будешь говорить и те слова, которые назвал и в прошлый раз, и новые, которые запомнишь».

При третьем и четвертом предъявлениях звучит инструкция: «Слушай еще раз». При пятом, последнем, предъявлении: «Сейчас я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше слов».

На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут. Хорошим результатом является:

- повторение ребенком 5-6 слов после первого предъявления;

- повторение ребенком 8-10 слов после  пятого предъявления.

Результаты исследования слуховой памяти ребенка заносятся в таблицу 2.

 

Таблица 2

__________________,      ______,           _____________________,     ______________.

(Фамилия, имя)                (Возраст)                (Группа)                        (Дата обследования)

 

Количество предъявлений	Слова
	часы	утюг	слон	кошка	пятно	солома	яблоко	лото	солнце	дорога
1
2

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

При изучении процесса опосредованного запоминания можно использовать модифицированный вариант методики А.Н. Леонтьева. Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе. Карточки: столовый прибор, школьная доска, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой психолог уточняет значение картинок, вызывающих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить психолог, малышу нужно выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова. Слова, которые нужно запомнить, на карточках не нарисованы, но для каждого из них можно найти такую карточку, которая поможет вспомнить нужное слово. Обучающая работа не проводится. Но при предъявлении первого слова («пожар») допускается помощь психолога. Если ребенок не в состоянии самостоятельно выбрать картинку-подсказку, психолог может указать ему на нужную карточку и дать образец обоснования выбора: «Посмотри на карточку, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. При пожаре тоже всегда бывает дым. Эта карточка поможет вспомнить тебе слово «пожар».

Для выбора карточки-подсказки отводится 30 секунд. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Психолог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют. (таблица 3)

 

Таблица 3

__________________,      ______,           _____________________,     ______________.

(Фамилия, имя)                (Возраст)                (Группа)                        (Дата обследования)

 

Слова, предъявляемые для запоминания	Время выбора карточки (сек.)	Мотивы выбора карточки	Воспроизведение

 

При оценке результатов учитываются следующие факторы:

- понимание  ребенком инструкции;

- способность  к нахождению опосредствующих  символов;

- содержательность  объяснения того или иного  выбора;

- продуктивность  опосредования в целях запоминания;

- необходимость  и количество оказанной помощи.

Для изучения умственной работоспособности детей используют фигурные таблицы. Диагностику проводят коллективно по методике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду «Стоп!», дети проводят вертикальную черту рядом с фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «Последовательность событий» (методика А.Н.Бернштейна).

Подготавливается серия из 3-5 картинок, отражающих быт детей. Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках, предъявляются ребенку одновременно. Психолог объясняет, что на картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить картинки по порядку так, чтобы было видно, где начало, где конец, и придумать по ним рассказ.

Данные психодиагностики заносятся в таблицу 4.

Таблица 4

 

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Внимание	Восприятие				Память			Мышление	Речь
			цвет	форма	величина	слуховое	слуховая	зрительная	опосредованная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Исследование эмоционально-волевой и личностной сферы детей

Для выявления состояния эмоциональной сферы ребенка используется  графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:  
1. Кактус домашний или дикий?  
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?  
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?  
4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?  
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

·  пространственное положение

·  размер рисунка

·  характеристики линий

·  сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса