Профессиональное развитие педагога психолога

Профессионально-важные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

В исследовании Л.М. Митиной было выделено более пятидесяти личностных свойств педагога (как профессионально значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Среди этих свойств можно выделить следующие: профессиональная компетентность, вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм,  наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость,  эрудиция, предусмотрительность, эмпатия, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального педагога-психолога. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества - направленность, эмпатия, самооценка, образ "Я".

Профессиональное мастерство включает способность не просто грамотно и объективно отслеживать состояние воспитанника на каждом возрастном этапе, умно и тонко "дирижировать" эмоциональной сферой учащихся, направлять ее в нужную сторону, но и уметь слушать и слышать, быть готовым в любую минуту дать ценный совет, помочь принять правильное решение.

Академические способности - способности к соответствующей области наук (к психологии). Способный психолог знает не только предмет, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет  исследовательскую работу1.

Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный психолог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога-психолога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных педагогов-психологов вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе  чуткости и такта психолога и т.д.). Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

 Прогностические способности - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в  проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника

 

4. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога

Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека. Работа может способствовать личностному развитию, но может иметь и отрицательные для личности последствия. Вероятно, нельзя найти профессиональной деятельности, которая вообще не имела бы таких отрицательных последствий. Проблема в балансе — соотношении позитивных и негативных изменений личности работника. Те профессии, или та конкретная работа, где баланс не в пользу положительных изменений, и вызывают так называемые профессиональные деструкции. Профессиональные деструкции проявляются в снижении эффективности труда, в ухудшении взаимоотношений с окружающими, в ухудшении здоровья и главное — в формировании отрицательных личностных качеств и даже — в распаде целостной личности работника.

 

А. К. Маркова выделила следующие тенденции развития профессиональных деструкции:

1. Отставание, замедление  профессионального развития. Для  психолога это может быть связано  с тем, что «все надоедает»  в работе и теряется мотив  освоения новых способов работы, стремление решать новые проблемы.

2. Несформированность профессиональной  деятельности. У психолога это  может быть связано с «застреванием»  в профессиональном и личностном  развитии, о котором уже говорилось  в предыдущем разделе.

3. Дезинтеграция профессионального  развития, распад профессионального  сознания и как следствие —  нереалистические цели, ложные смыслы  труда и возникающие на этой  основе профессиональные конфликты. Особенно велика опасность «ложных смыслов» и «нереалистических целей» в такой «экзотической» профессии, как психолог, где так и хочется «оторваться от реальности» или «строить иную реальность».

4. Низкая профессиональная  мобильность, неумение приспособиться  к новым условиям труда, результатом  чего является полная или частичная  дезадаптация. К сожалению, у психологов  еще развито некоторое профессиональное  высокомерие (если не сказать, профессиональное  «жлобовство») по отношению к  представителям других (менее престижных  и менее «экзотических») профессий, и опасность такой деструкции  вполне реальна.

5. Рассогласованность отдельных  звеньев профессионального труда, когда одна сфера как бы  забегает вперед, а другая отстает. У психологов, например, часто встречаются ситуации, когда в работе используются только «забавные» методы работы, с помощью которых легко завоевать дешевую популярность и «любовь» клиентов или когда студенты–психологи изучают только «интересные» курсы, а «скучные» курсы и спецкурсы просто игнорируют. В результате не формируется целостного профессионального сознания, где органично взаимодополняли бы друг друга разные методы и формы работы, где совмещалось бы все то позитивное, что накоплено в разных направлениях психологии и в разных научных школах.

 6. Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, снижение профессионального мышления. Известно, что чрезмерная эксплуатация какого–то качества ведет не только к его тренировке и развитию, но с какого–то момента — и к угасанию. Во–первых, это качество или умение постепенно переходит на стадию автоматизма, то есть перестает осознаваться, выполняется как бы само собой и начинает развиваться по своим законам, что не требует от специалиста–психолога дополнительных напряжений. В результате такое качество может просто остановиться в своем развитии. Во–вторых, выполнение одной и той же работы при эксплуатации одних и тех же качеств может привести к тому, что психолог становится «противен сам себе». В результате чего может даже сформироваться на бессознательном уровне некоторая «ненависть» к отдельным видам повторяющейся изо дня в день работы, а заодно и «ненависть» к отдельным своим качествам, используемым в этой работе.

7. Искажение профессионального  развития, появление ранее отсутствовавших  негативных качеств

8. Появление деформаций  личности (эмоционального истощения  и «сгорания», а также ущербной  профессиональной позиции). И в  работе педагога, и в работе  психолога такие деформации также  вполне реальны, хотя бы потому, что психогигиенические нормы  нагрузки еще очень плохо разработаны. У психолога это может проявляться  в том, что из–за накопившихся  проблем (и эмоциональной усталости) он постоянно начинает «срывать  свое зло» на других людях, в частности, на доверившихся  ему клиентах.

9. Прекращение профессионального  развития из–за профессиональных  заболеваний или потери работоспособности. К сожалению, в психологии возможны  и случаи развития психических  заболеваний, причиной чему служит  обычно нервное истощение из–за  чрезмерного усердия и самоотдачи  «ради интересов и блага клиентов», но в ущерб интересам своим  собственным и своих близких.

       Главная опасность формирования профессиональных деструкции в том, что развиваются они достаточно медленно, а значит, и незаметно. Это не только затрудняет их своевременное распознавание и принятие каких–то контрмер, но и создает ситуацию, когда психолог, опять же «постепенно», начинает привыкать к этим своим негативным тенденциям в развитии и деструкции становится неотъемлемой частью его личности.

Вероятно, важнейшим условием профилактики профессиональных деструкции в работе психолога могло бы стать развитие представлений о своих профессиональных и жизненных перспективах. Когда у человека (и у психолога в том числе) есть оптимистичная значительная (не мелкая, не обывательская) жизненная цель, то многие проблемы уходят как бы на второй план. Рассматривая условия преодоления негативных последствий стрессов, Г. Селье дает простую и понятную рекомендацию: «Стремись к самой высшей из доступных тебе целей. И не вступай в борьбу из–за безделиц». При этом выдающийся психофизиолог говорит о неразрывной связи стресса и работы, когда, с одной стороны, «главный источник дистресса — в неудовлетворенности жизнью, в неуважении к своим профессиональным занятиям», а с другой стороны, именно стресс и творческое напряжение в труде дают «аромат и вкус жизни». Он совершенно серьезно призывает бороться со скукой в своей профессии, ибо «недостаточная трудовая нагрузка угрожает стать чрезвычайно опасной».

Профессия психолог предоставляет личности прекрасные возможности и для творческого напряжения, и для решения действительно значимых личностных и общественных проблем, и для полноценного саморазвития и самореализации психолога. Проблема лишь в том, чтобы увидеть эти возможности и воспользоваться ими, не доводя идею творческого напряжения в труде («мук творчества») до абсурда и печального посмешища.

 

Заключение.

 

Когда мы говорим о профессионально-личностном становлении и самоопределении личности, то имеем в виду эталон — модель будущего специалиста, которой человек стремится соответствовать в процессе социального взаимодействия. Активное воспроизводство человеком социального опыта происходит в процессе социализации — сложного социально-психологического явления, представляющего собой и процесс, и отношения, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности.

Составляющими элементами усвоения социального опыта являются приемлемый уровень ответственности как показатель социальной зрелости, развитое самосознание и мотивация к творческому саморазвитию.

Таким образом, психолого-педагогическая система профессионального становления и развития педагога понимается как процесс развития, саморазвития, самореализации педагога в ходе решения им профессиональных педагогических задач, овладения профессиональными педагогическими компетенциями. Вместе с тем это динамический процесс «развертывания» психологических свойств и качеств личности, проявляющийся в формировании интереса к педагогической деятельности, в овладении профессионально важными и социально значимыми качествами личности. Профессиональная направленность, профессиональная самореализация и профессионализм деятельности педагога (как основные составляющие его профессионально-личностного становления и развития] носят интегративный характер, обусловливая взаимодействие всех составляющих данной психолого-педагогический системы.

 

                                             ЛИТЕРАТУРА

 

1. Блаженко А. В. Профессиональная культура педагога-психолога // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. А. Левановой. Вып. 20. — Калининград: Изд-во КГУ, 2005г.

2. Климов Е.А. Психология  профессионала: Избранные психологические  труды / Е.А.Климов; РАО, МПСИ. М; Воронеж, 2003. - 454 с.

3. Богданова О.В. Самосознание  как фактор профессионального  самоопределения практического  психолога. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2000г.

4.Успенский В. Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Издательство: Владос, 2008 г.

5.Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999г.

6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. – М.: Педагокика, 1982.

7. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996г.

8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986г.