Профессиональное развитие педагога психолога

4. Начало самостоятельного  решения некоторых психологических  проблем (теоретических или практических) с использованием уже известных  технологий и методов. Заканчивается  этот этап постепенным накоплением  отрицательного опыта использования  этих технологий и попытками  работать как–то иначе (начало  настоящего профессионального творчества  и формирование своего индивидуального  стиля деятельности).

5. Первые серьезные попытки  работать по–новому. Часто эти  попытки также заканчиваются  «разочарованием в себе» и  стремлением все–таки довести  свои идеи до совершенства.

Нередко на этом этапе наступает интересное «прозрение»: психолог вдруг «понимает» (наконец–то), что для творческой работы и импровизации в своем труде оказывается нужно хорошее знание психологической теории и методологии…

6. Обращение к теоретическим  и методологическим основам психологии, то есть ко всему тому, что  на этапе обучения в вузе  у многих студентов обычно  вызывает откровенную «аллергию».

7. Импровизация и профессиональное  творчество уже на основе обновленной  теоретической и методологической  базы, где органично соединяются  теория и практика, наука и  искусство.

Естественно, далеко не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие просто «застревают» на каких–то этапах, то есть попросту останавливаются в своем профессиональном развитии.

Например, психолог «застрял» на восторженно–романтическом этапе (в каком–то смысле таким психологам даже можно позавидовать, поскольку все им видится в «розовом свете» и… никаких «разочарований»).

От таких психологов может быть даже определенная польза: они всюду будут утверждать веру во «всесилие» психологической науки и практики. С такими психологами легко и уверенно чувствуют разные клиенты, заказчики и даже те психологи, которые мучительно преодолевают свои кризисы профессионального развития, поскольку восторженно–романтическое настроение — это, прежде всего, настроение оптимизма и легкости, которого многим так не хватает (в том числе и серьезным психологам–профессионалам).

Ни в коем случае нельзя осуждать таких «застрявших» в своем развитии психологов: значит, они обнаружили для себя определенный смысл в своей работе и им просто незачем искать какие–то более сложные и рискованные смыслы. Быть может, со временем они продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат — это их право выбора!

Наконец, можно обозначить еще одну возможную линию профессионального развития психологов. Главное здесь — постепенная смена основного акцента на тех или иных предметах своей деятельности. Условно можно выделить следующие основные этапы в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности:

1. Первоначально это ориентация  на имеющиеся традиционные проблемы  психологии (для психологов–теоретиков) или на проблемы обслуживаемых  клиентов психологических служб. Главное здесь — показать свою  способность решать эти проблемы  и, таким образом, доказывать свою  «полезность» для окружающих. Обычно  здесь основное внимание уделяется  познанию различных психологических  «реальностей», понимаемых часто  как «объективные реальности», то  есть независимых от субъективной  и мировоззренческой позиции  самого психолога. На этом этапе  своего развития психолог не  любит рассуждать о нравственности  и профессиональной совести или  понимает эту совесть слишком  упрощенно («не навреди!», «не обижай  клиента», «не подтасовывай объективные  факты»).

2. Постепенно приходит  понимание того, что во многом  эффективность исследований или  эффективность практической помощи  зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит  переключение основного внимания  с психологических реальностей (с  объектов исследования и клиентов) на сами методы. При этом психолог  все больше задумывается не  просто о поиске и использовании  методов, но и об их модификации  и даже об их самостоятельном  проектировании. Здесь осваивается  принцип: каковы методы — таковы  и результаты. В итоге все ориентировано  на решение проблем (исследовательских  или практических), то есть на  интересы того же клиента, но  основные акценты все–таки меняются. Более того, на этом этапе психолог  начинает понимать, что и сами  результаты («истина») тоже во многом  зависят от используемых методов, то есть психологическая реальность уже не предстает чисто «объективной» и ни от чего не зависимой.

3. На третьем этапе  психолог постепенно «осмеливается»  все больше опираться в своей  работе и на свою собственную  интуицию. И на свою мировоззренческую (нравственную) позицию, которая становится  более важной, чем даже методы  исследования или методы практической  помощи клиенту. Недаром Е. А. Климов  писал, что методика — это «совокупность  внешних средств профессиональной  деятельности психолога.., дополненная профессиональным мастерством того, кто эту методику применяет». Но кроме традиционно понимаемого «профессионального мастерства» важную роль играют и общекультурный уровень, и нравственная позиция профессионала, что особенно важно именно в гуманитарных профессиях, к которым все–таки относится и психология. На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том, каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. При этом все больше и больше профессионала начинает волновать вопрос о смысле своей профессиональной деятельности, тем более, что именно смысл является стержнем личностного и профессионального развития.

4. Наконец, психолог все  больше задумывается о своей  «миссии», о своем «предназначении»  и «призвании». Не только конкретные  методы работы, но и вся профессиональная  деятельность рассматриваются лишь  как «средства» осуществления  этой «миссии». Здесь профессионал  фактически перерастает традиционные  рамки своей профессии и стремится  уже не просто решать какие–то  конкретные проблемы, но и внести  свой вклад в общечеловеческую  культуру. Именно так он начинает  относиться к своей конкретной  работе с конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие»  и «незначительные» свои дела  как вклад в общественный прогресс  и развитие культуры.

Стратегия построения карьеры представляет собой специфическую систему действий, предназначенных для адаптации или развития самой карьеры и человека в ней и направленных на преобразование себя, преобразование других людей, изменение условий и содержания профессиональной деятельности для достижения карьерных целей.

Суть карьерной стратегии в том, чтобы способы продвижения  обеспечивали оптимальное использование ресурсов и уменьшение сдерживающих факторов.

В качестве конкретного инструмента можно рекомендовать использование  SWOT-анализа для формирования личной стратегии построения карьеры. Этот метод предполагает оценку следующих факторов: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

Метод включает определение цели и выявление внутренних и внешних факторов, способствующих её достижению или осложняющих его.

Таким образом, работу по формированию стратегии профессиональной карьеры можно построить пошагово.

1. Анализ сильных сторон. На этом этапе нужно ответить на вопрос: какие компетенции, которыми я обладаю, являются значимыми в конкретной профессиональной деятельности и помогут в карьерном продвижении.

2. Анализ слабых сторон. Этот этап позволит определить список недостаточно развитых компетенций, но необходимых для профессиональной карьеры. В последующем этот список должен стать основой для постановки задач по развитию недостающих компетенций.

3. Анализ возможностей.  Здесь необходимо проанализировать какие ресурсы есть во «вне», способные помочь в профессиональном и карьерном развитии.

4. Анализ угроз. Это внешние аспекты среды, повышающие риск не достижения цели. Это могут быть социальные, материальные  и стихийные факторы.

Данный подход прост и вместе с тем он, наряду с другими методами, позволяет осознанно  и успешно строить профессиональную карьеру в непростое время, когда каждый человек должен заботиться о собственной стоимости как специалиста.

 

        3. Профессия психолога и психологические способности

  Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии "профессионализм" отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

 Профессия педагога-психолога  относится к профессиям типа "Человек - Человек". Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные  действия по обслуживанию различных  потребностей людей";

2) умение слушать и  выслушивать;

3) широкий кругозор;

4) речевая (коммуникативная) культура;

5) "душеведческая" направленность  ума, наблюдательность к проявлениям  чувств, характера человека, его  поведению, умение или способность  мысленно представлять, смоделировать  именно его внутренний мир, а  не приписывать ему свой собственный  или иной, знакомый по опыту";

6)"проектировочный подход  к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать  лучше";

7) способность сопереживания;

8) наблюдательность;

9)"глубокая убежденность  в правильности идеи служения  народу в целом";

10) решение нестандартных  ситуаций;

11) высокая степень саморегуляции1.

"Противопоказаниями к  выбору профессий данного типа  являются дефекты речи, невыразительная  речь, замкнутость, погруженность в  себя, необщительность, выраженные  физические недостатки (как это  ни печально), нерасторопность, излишняя  медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного  интереса к человеку - интереса "просто  так".

Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа "Человек - Человек". Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными. Знаковые и, в частности, языковые системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи общественно-исторического опыта, в то же время сами знаковые системы являются предметом усвоения.

Еще в начале XX века П.Ф. Каптерев выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, наметил их иерархию. В общем виде эта структуре качеств может быть представлена следующим образом:

В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:

1) тип направленности,

2) уровень способностей,

3) компетентность, в которую  входят: специально-педагогическая  компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая  компетентность1. Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, "как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события". Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.

Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, "Я"-концепция, установки, личностные особенности.

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия1.