Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине  Методы исследования в клинической психологии

на тему:

Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации.

 

 

Выполнил (а):  Лютоева Нина Станиславовна

                                                       Ф.И.О.

Слушатель курса: «Практическая клиническая психология»

Руководитель курса   кандидат психологических наук, доцент 

                                                  должность, звание,

                                  Шелепанова Надежда Владимировна

                                                       Ф.И.О

 

 

 

Новосибирск 2014

Содержание

                      Стр.

Введение ………………………………………………………………….....3

Глава 1. Рекомендации к применению проективной методики «Рисунок семьи» …………………………………………………………………………….5

Глава 2. Анализ структурных, графических и процессуальных показателей и их диагностический смысл………………………………………6

1.1 Анализ структуры рисунка…………………………….............................7

1.2 Анализ особенностей графических  презентаций 

членов семьи……………………………………………………………....….11

1.3 Анализ процесса рисования……………………………………………..16

 

Глава 3. Использование методики в семейном и школьном

 консультировании………………………………………………………...18

Заключение………………………………………………………….……..21

Библиография…………………………………………………………..….22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Рисунок семьи  в своей  работе начал применять еще в 1931 году К.  Аппель, а в 1947 г. его подробно описал В. Вульф.  Использование этой проективной методики  привело к тому, что стали появляться новые исследовательские работы других авторов, в которых содержались более подробные сведения.

Развитие методики «Рисунок семьи» шло по двум направлениям:

1. Расширение диапазона  интерпретируемых параметров рисунка.

2. Изменение инструкции  к заданию рисуночного теста.

Основываясь на рисуночном тесте «Нарисуй свою семью» В. Вульфа, в1951-1952 гг. стал проводить свои исследования В. Хьюлс  (Hulse W.). Он обратил внимание на сам процесс рисования и предложил базирующиеся на нем  схемы интерпретации. То есть, анализировалось  использование цвета в рисунке, стирания, сопутствующие эмоциональные проявления (поведенческие реакции), комментарии человека. Это расширило диапазон интерпретируемых параметров рисунка.

Проективные рисуночные тесты на диагностику семейных отношений продолжили свое развитие в работах Л. Кормана (Corman L.). Л. Корман в 1964 году  не только расширил диапазон интерпретируемых параметров рисунка, но и изменил инструкцию к заданию. В его инструкции дается задание для ребенка нарисовать какую-нибудь семью так, как он ее себе представляет.

При интерпретации результата особое внимание обращается на случаи, когда ребенок искажает реальный количественный состав семьи в большую или меньшую сторону.

Также в рисуночном тесте по Л. Корману анализируются:  графическое качество, формальная структура, содержание. Оригинальность  рисуночного теста по Л. Корману также состоит в том, что он ввел серию вопросов к рисунку семьи. 

 В 1968 году было продолжено дальнейшее развитие теста «Нарисуй человека» по К. Маховер в плане  разработки системы оценок и составления перечня индикаторов,  выявляющих эмоциональные затруднения.

В 1972 году Роберт С. Бернс (Burns R.) и С. Харвард Кауфман(Kaufman S.) опубликовали свою модификацию этого рисуночного теста, которая называлась “Кинетический рисунок семьи”  -  Kinetic Family Drawings (KFD). Тест КРС предназначался для детей от пяти до десяти лет  и стал одним из самых известных рисуночных тестов в зарубежной психодиагностике.

В инструкции к тесту «Кинетический рисунок семьи» нужно изобразить семью в действии, когда  каждый член семьи что-то делает. Авторы этого рисуночного теста выделили около сорока символов,  часто повторяющихся в рисунках.  Часть этих признаков интерпретируется согласно принципам психоанализа, но, тем не менее,  не имеет фиксированных значений. Потому как символы могут приобретать индивидуальный смысл или значение в конкретной ситуации.

Таким образом, рисуночные тесты  уже прошли второй этап своего развития, и, на сегодняшний день, включены в  копилку каждого практикующего психолога и психотерапевта.

 

 Цель работы: изучить проективную методику «Рисунок семьи» и ее модификации.

 

Задачи:

1. познакомиться с понятием проективная методика «Рисунок семьи»;

2. научиться различать  модификации методики «Рисунок  семьи»;

3. определить ситуации, при которых применима указанная проективная методика;

4. узнать об использовании теста «Рисунок семьи» в семейном и школьном консультировании..

 

 

Глава 1. Рекомендации к применению проективной методики «Рисунок семьи»

 

Термин «проекция» в психологическую науку ввел Л. Фрэнк, не определив его конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что благодаря неопределенности стимульного материала личность «проецируется» на него, как на экран (Frank L., 1939). Образное выражение Фрэнка породило представление о проективных методиках как о своего рода «рентгеновских лучах», высвечивающих глубины личности. С тех пор  исследователи, обращавшиеся к проективной технике, были единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности.

Проективные методы — (projective techniques) класс психологических тестов, при выполнении которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты.

Как указывает Бурлачук Л.Ф. в книге «Введение в проективную психологию» – важнейшей отличительной особенностью проективных методик является то, что в них используют неопределенные или т.н. слабоструктурированные стимулы, создающие наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека. Исследования, обращенные к анализу роли стимула в проективной технике, показывают, что ошибочно полагать каждую реакцию обследуемого личностно обусловленной, поскольку объективные параметры стимулов принимают непосредственное участие в формировании ответов.

Проективные методики практически универсальны в отношении возрастных категорий. Один из огромных плюсов – это возможность их использования начиная с дошкольного возраста и заканчивая преклонным. Особую радость это приносит специалистам, работающим с детьми: ввиду того, что ведущим видом деятельности тех же дошкольников является игра, то соответственно, требуется применение к ним различных методик «вписывающихся» в образ жизни ребенка и не инициирующих психические травмы. Стоит ли говорить о том, что огромная степень скрытности и разобщенности психики подростка так же прекрасно поддается исследованию путем применения проективных методик. Да и использование подобной методики в самом начале тестирования расслабляет пациента и позволяет специалисту наладить с ним своеобразный контакт.

Целью применения проективной методики «Рисунок семьи» является выявление особенностей внутрисемейных отношений. Данная методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем дошкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к инстроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

"Рисунок семьи" доступен  и детям с пониженным интеллектуальным  развитием.

 

Глава 2. Анализ структурных, графических и процессуальных показателей и их диагностический смысл

 

Предлагаемые ниже интерпретации результатов, подробно описаны в методических пособиях Богдалева А.А., Столина В.В., учебном пособии Шляпниковой И.А., основываются на работах А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лио (Di Leo J» 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауфмана (Bums R., Kaufinan S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949), а также на опыте практической работы с методикой Г. Т. Хоментаускаса (Chomentauskas G., 1983), Бодалева А.А., Столина В.В.

Интерпретация делится на три части:

1) анализ структуры рисунка;

2) анализ особенностей графических  презентаций членов семьи;

3) анализ процесса рисования.

 

2.1 Анализ структуры рисунка.

Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За такими реакциями чаще всего кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);

в) аутизм;

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.

В практической работе, как правило, приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.

В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуют братьев или сестер, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить, осуществляя против них своего рода символическую агрессию).

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке только самого себя может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна еще и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье детей - они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи собачки, кошки и т. п.).

Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуация, создание и структурация которой зависят только от одного человека - автора рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах анализа) различать, что отражает рисунок: субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает.