Процесс порождения отметки

Проблема «троечника»  и сегодня остается наиболее острой. Эта отметка позволяет ему  не только переходить из класса в класс, но и получить аттестат. Ведет себя такой ученик в школе пристойно, не нарушая правил поведения. Из-за тройки, что не маловажно, родителей  в школу не приглашают, а значит, и дома неприятностей нет. «Троечник» охотно тянется общественной работе, если только его не отгораживают от этого, и не напоминают, что он пока «троечник». Он может дружить и  умеет быть верным другом тех, кто  выбирает его. Хотя он сознает свое превосходство над «слабыми», «двоечниками», однако проявляет дружелюбие к ним, внимание и чуткость, не навязывает им своих установок и вообще далек  от императивности. Справедливость действий педагога по отношению к себе школьник оценивает в зависимости от уровня своих притязаний. В основном же «троечники» недовольны педагогом, не питают к нему особой любви, не стремятся  общаться с ними.

Не одинаковая успеваемость учащихся ставит перед учителем проблему ее выравнивания. Однако в условиях обычной методики обучения, рассчитанной на среднего ученика, ее решить, практически  не удается.

5. Отметка  в семейной жизни школьника

Педагогическая отметка выступает  как основа развития отношений семьи  к ребенку. Она появляется в семье  ребенка без сопровождения оценки, отделившись от нее. Если в школе отметка еще была связана с оценкой, то в семье ученика отметка выступает самостоятельно, поэтому раскрыть, осмыслить отметку не так легко. Подлинная ее задача заключается в том, чтобы потребовать от семьи усиления контроля и помощи школьнику в его учебной работе. Отметки детей во многом определяют не только взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на работе, в том общественном кругу, с которым они находятся в постоянном общении. По отметкам родители судят не только об отношении ребенка к учению, но и о нем самом: стал ли заниматься усерднее или совсем забросил уроки; стал ли добрее, отзывчивее или ведет себя по хамски. Когда ребенок получает отметку ниже «пятерки», взрослый чувствует, что ребенок чего-то не знает, что-то не умеет, не может и что ему надо помочь. Но в чем и как, он не в силах разгадать, так как в отметке все это затемнено. Поэтому формы помощи ребенку порой оказываются крайне противоречивыми и недейственными. Если общение с окружающими, привязанность к ним не являлись сильнейшей потребность, возникшей с детства, то всякие изменения в отношениях не имели бы значение для ребенка, не влияли бы на его психологическое состояние. Однако такая потребность, зафиксированная в привязанностях, во многом определяет поведение ребенка. Всякие изменения в семейных отношениях вызывают у ребенка болезненные переживания. Так как ребенок по ряду причин не всегда может сохранить доброе отношение к себе близких из-за неудач в учении, он часто ищет другие пути предотвращения ожидаемых осложнений в семье. Перечислим некоторые из них: добывать желаемую отметку (например, с помощью списывания), сотворять желаемую отметку (например, путем самовольного занесения ее в дневник и классный журнал), скрывать получение плохой отметки, предупреждать выставление низкой отметки (например, путем заблаговременного осведомления учителя о мнимой болезни матери). Пропускать уроки, опаздывать не урок, а дома говорить, что сегодня ничего нового не было. Безнравственность таких действий очевидна. Если вначале он боялся последствий получения не желаемой отметки и поэтому он лгал, то теперь он справедливо опасается более тяжелого наказания, так как его вина возросла. И ребенок, стремясь сохранить созданное им мнимое благополучие, прибегает к новым уловкам и ухищрениям. Также отметим и другие последствия отметки на положение ребенка в семье: так, увидев, что отметка приобретает особую значимость для родителей, школьник может диктовать свои условия, который должны быть удовлетворены как плата за хорошие отметки. Таким образом, отметка, призвана сугубо условно выражать уровень знаний, умений и навыков учащихся, в действительности превращается в характеристику его личности в целом, влияя на все сферы его жизни и регулируя его отношения и общения. Отметка затрагивает сознание и чувства ученика. Ребенок, вначале стремившийся к отметка в надежде иметь дело только с наивысшими из них, на своем опыте скоро убеждается, как они усложняют и определяют его жизнь. Так отметка превращается в средство общественного давления на учащихся.

Отметка - единственный формальный отражатель результатов учебной деятельности школьников. Следовательно, отметка  становится регулятором социальных отношений в жизни школьника  и регулятором его учебной  деятельности.

6. Отметка в учебной  деятельности школьника

Отметки нужны учащимся в  первую очередь для улучшения  и упрочнения своего положения в  классе, а лишь потом - как показатели знаний. Многие школьники учатся из-за строгости родителей, чувства обязанности  и долга, необходимости быть образованным. Самое меньшее количество учащихся проявляют интерес к учению как  к потребности к познанию. Ученик строго не отчленяет учебную деятельность от ее результата и хочет, чтобы они педагогом были оценены в целостности. Переживание и тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера вопроса. Сам факт существования отметки оказывает постоянное влияние на характер, интенсивность, направленность учебной деятельности школьников в процессе обучения, вызывая у него состояние тревожности. Само учение не приобретает для него самостоятельного смысла, так как не позволяет ему пережить радость добровольного включения в него. Сегодня учащиеся ждут от учителя, прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив. Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:

-Оценки и отметки могут  существенно способствовать делу  повышения успеваемости, но не  совершают «чудес».

-Оценки и отметки - важное средство воспитания.

-Оценки и отметки - важный метод стимулирования  активности учащихся, однако далеко  не в каждом случае самый  подходящий.

Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не тормозит развитие школьников. Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика:

-если он понял, что  от него требуют;

-если он не сомневается  в справедливости спрашиваемых  знаний и необходимости требуемых  умений;

-если он убежден, что  может постигнуть требуемое, что  полученная отметка зависит только  от него самого и степени  его усердия.

Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно. Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное. Обычно учителями используются следующие формы оценки:

- многочисленные «малые  формы оценки» в ходе занятий,  находящие свое выражение в  мимике, жестах, модуляции голоса, обращении  к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя;

-- краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика;

-- отметки, с помощью которых по пятибалльной системе оцениваются успеваемость и поведение;

-- общие характеристики.

Сюда прибавляются оценочные  высказывания учителя при посещении  родителей, на родительских собраниях. На уроках применяются, когда речь идет об отметках по предметам, различные методы контроля над успеваемостью учащихся. Все методы варьируются и комбинируются. Нет методов, пригодных на все случаи жизни. Чтобы воспитать у учащихся готовность к продуктивной учебе, необходимо вырабатывать у них привычку к систематическому и регулярному контролю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Без оценки каждый процесс  усвоения невозможен. Проблеме оценки учитель должен уделять особое внимание, так как оценка имеет существеннейшее значение для развития личности младшего школьника. Оценка не тождественна отметке. Их различение является важным условием психологически грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка - это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах[1]. Оценки в обучении выполняют следующие функции:

1)обучающая - эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

2)воспитательная - формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

3)ориентирующая - воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

4)стимулирующая - воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

5)диагностическая - непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

6)формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования;

7)мощный мотив учебной деятельности учащихся;

8)изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Богатый опыт многих поколений  учителей говорит о том, что для  овладения учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и оценку. Посредством  оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы.

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная  и образовательная функция оценки  учения школьников. - М., 1984.

2.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная  основа педагогического процесса.-Мн.,1990.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.

4. Давыдов В.В Виды общения  в обучении. - М.,1972.

5. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения. - М., 1986.

6. журнал «Вестник образования»  ФГУП Издательство "ПРОСВЕЩЕНИЕ" 2003.

7. Эльконин Д.Б.Психология  обучения младшего школьника.М.,1974.