Проблемы воспитания личности в творческом коллективе

Отрицательное влияние группы на личность

1. Межличностные отношения в группе могут заключать в себе не только позитивные, но и негативные ценности, нормы, образцы поведения.
2. Группа может уступать в творчестве особо одаренным личностям. Коллективное творческое решение, если оно принимается  «большинством голосов» нередко оказывается более низкого качества, чем решение особо одаренной личности, входящей в группу. Как следствие, такие личности, находясь под сильным психологическим давлением большинтва, подавляются в свое творческом развитии.

Для того чтобы воздействие творческого коллетива на личность было благоприятным, необходим положительный психологичекий климат, который проявляется в общем эмоциональном  отношении воспитанников к происходящему, в активности ребят, готовности к творческой деятельности.

Взаимное доверие – одно из наиболее важных социально – психологических проявлений референтных личных взаимоотношений в группе. Если доверия нет, ребята относятся друг к другу отчужденно или равнодушно, а если это так, то говорить о достижении творческой цели невозможно.

    Чтобы создать в объединении референтные межличностные отношения, нельзя проявлять чрезмерную заботу о них в ущерб деловым – необходимо добиться их гармоничного взаиморазвития, ибо трудовая деятельность и общение взаимосвязанны: структура общения зависит от содержания и организации труда. При этом неблагоприятно сложившиееся  общение сводит на нет многие начинания.

   Психологически любое творческое объединение развивается в деятельности, которая определяет его основные характеристики, результаты творческих усилий, воспитательные возможности. Влияние социально значимой работы на развитие коллектива зависит от того, наколько продуманы формы ее организации. Она, как уже отмечалось,  должна строится на основе ответственной зависимости, то есть обеспечивать зависимость общего результата от труда каждого.

   Приступая к формированию коллектива, педагог должен четко представлять, чем конкретно группа под его руководством будет заниматься. Для нормального развития объединения необходимо достаточное количество сплачивающих совместных дел, а также насыщенность деятельности творческой активностью.

3. 5.Средства педагогического  воздействия.

Основные средства педагогического воздействия6

1. Педагогическая беседа;
2. Педагогический прием;
3. Поощрение и наказание;
4. Игра;
5. Деятельность;
6. Искусство;
7. Труд;
8. Живое общение;
1. Педагогическая беседа – это, по выражению Макаренко, «амое кутарное» средство педагогического воздействия. Действительно, беседа, когда воспитанник заранее знает, что его сейчас будут воспитывать, как правило, оказывается  неэффективной. Исключение оставляют те редкие случаи, когда есть возможность обращаться к сознанию «пациента».
2. Педагогических приемов существует множество. Перечислю наиболее употребительные.
• «Зеркало» - показ человеку самого в другом человеке. Может быть спонтанным или специально организованным. Может быть показом или рассказом.
• «Косвенный вопрос». Это не воспитательный, а диагностичекий прием. Это такой вопрос, ответ на который интересует педагога не своим содержанием, а какой –нибудь косвенной чертой, благодаря которой можно узнать, то что нужно.

Например, вы  спрашиваете: «Кого из ваших знакомых вы считаете очень добрым человеком? Расскажите какой – нибудь случай проявления его доброты».

Если «пациент» начинает рассказывать о добром поступке своего знакомого по отношению к нему, - это человек с преобладанием эгоистической жизненной установки; если же о поступке по отношению к другому, - наоборот, альтруистической установки.

• «Поддавки». Принимается в споре с темпераментными людьми, которых вам необходимо убедить в своей правоте. Известно, что если прямо противоречить человеку, то он в результате еще больше укрепляется в воей точке зрения. А прием «поддавки» заключается в том, что вы соглашаетесь абсолютно со всем, что говорит ваш оппонент, более того начинаете развивать его мысль, доводя ее до абсурда, после чего, как правило, у него возникает желание опровергнуть вас, и он не заметно для себя начинает противоречить самому себе.
• «Перемена климата» или прием контраста. Основан на правиле контрастов. Это один из способов расположить человека, с которым вы общаетесь, к себе. Заключается в том, что вы начинаете разговор резко, с нажимом, даже грубовато, а затем максимально стремительно, без перехода «перепрыгиваете» в мягкий, доброжелательный тон. В соответствии с правилом контрастов такой тон в сравнении с началом разговора воспринимается вашим визави как особо доброжелательным.
• «Самобичевание». Это частный случай приема «зеркало», только речь идет не о другом, а о себе.
• «Демьянова уха». Заключается в том, что человеку насильно навязывают то, от чего хотят его отучить.

3. Поощрение и наказание. Положительное  подкрепление (поощрение)- нечто приятное для воспитанника, совпадающее с какими-либо его действиями и ведущее к увеличению вероятности этого действия. Отрицательное подкрепление (наказание) – это то, чего он будет стараться избегать.

4. Игра. Игру можно применять для:

• Поднятия эмоционального тонуса
• Смягчения жесткости других средств
• Развития навыков общения и т. д.

5. Деятельноть. Деятельноть воспитывает не всегда, а только тогда, когда человек осознает цель этой деятельности. Деятельность ради деятельности – деятельность бесцельная не воспитывает, а развращает.

6. Творчество.  Ищите новые оригинальные преобразования известного.

7. Труд.  Многие до их пор убеждены, что любой труд воспитывает и что ребенок должен любить всякий труд. На самом же деле воспитывает только добровольный, осознанный труд.

8. Живое общение. Самое эффективное средство воспитания. Именно в живом общении легче всего применять педагогические приемы. Живое общение позволяет воспитателю иметь технололгическую свободу, недоступную ему в условиях специально организованного воспитательного процесса.

   Основное же в понимании  сущности цели и средств воспитания  состоит в том, чтобы не принимать средство за цель, не «обожествлять» отдельное средство, как это еще чаще, к сожалению, бывает. Все выше перечисленные средства педагогического воздействия рекомендуется применять для решения проблем в творческом коллективе.

Список используемой литературы.

1. Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса». - Минск, 1980.
2. Выготский Л.С . «Этюды по истории поведения.» - М.: 1993.
3. Капотов В. М. «Введение в общую теорию развития личности» - М:. 1991.
4. Караковский В. А. «Грани воспитания». – Челябинск, Южно-Уральское  книжное издательство, 1989.
5. Караковский В. А., Новиков Л. И., Селиванова Н. Л. «Воспитание? Воспитание… Воспитание!». – М.: 2000
6. Макаренко А. С. «Коллектив и воспитание личности». – Челябинск, Южно-Уральское  книжное издательство, 1988.
7. Маленкова Л. И. «Теория и методика воспитания». Учебник. – М:. Педагогическое общество России, 2004.
8. Ольшанская Н. А. «Техника педагогического общения: пратикум для учителей». – Волгоград: Учитель, 2007.
9. Русанова В. С. «Словарь – справочник», Челябинск, 2006.
10. Русанова В. С. «Художественно – эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни».  Монография. – Челябинск, 2001.
11. Слуцкий В. И. «Элементарная педагогика», - Москва, Просвещение, 1993.