Проблемы воспитания личности в творческом коллективе

Уровни восприятия культурно-досуговых программ зависят от личностных представлений и осуществляются при различных фазах протекаемого процесса. Каждая такая фаза характерна своими особенностями взаимодействия личностных представлений, восприятием и мышлением. Выделяются три фазы формирования представлений. Первая фаза характеризуется недостаточной расчлененностью и схематичностью отражения целостной ситуации и ее элементов. С точки зрения восприятия культурно-досуговой программы ее можно охарактеризовать как психологическое состояние, когда имеющиеся знания и возможности восприятия не позволяют понимать информации в полном объеме, а улавливать лишь ее часть, без достаточного понимания сущности. Представления второй фазы могут быть адекватными и конкретными по отдельным признакам и неадекватными, схематичными для целостной ситуации и ее элементов. Представления третьей фазы отличаются осмысленностью, адекватностью и конкретностью отражения целостной ситуации и ее элементов. Взаимоотношение восприятия, представления и мышления имеют место в каждой фазе, причем различное, и зависит от уровня осмысления характерных признаков объекта и его конкретных элементов.

В ходе смыслового, интеллектуального и художественного воздействия культурно-досуговой программы участники коллектива воспринимают идеи в виде образов и понятий, осуществляют мыслительную переработку информации. Усвоение информационного потока различными группами участников художественных коллективов является необходимым первичным условием воспитания и развития личности.

Практика и социологические исследования показывают наличие самых разнообразных интересов у участников, которые являются носителями и распространителями художественной культуры.

Наличие общих интересов у разных людей служит объективным условием формирования художественного коллектива.

Существует два типа интересов - социальные и коллективные. Первые характеризуют личность как таковую, вне связи с конкретным источником информации. Однако, вступив в более или менее постоянную связь с источником информации, он становится ее потребителем и в это своем качестве проявляется через коллективные (групповые) интересы. Специалисты и руководители художественных коллективов без овладения мастерством работы с коллективом не могут выполнить своей основной задачи - влиять на сознание участников.

Отношения художественного коллектива с источником информации постоянно развиваются, меняются, приобретают новые формы, могут прерываться и возобновляться. Поэтому для участников художественного коллектива ценностное значение приобретает не только содержание информации, но и ее носитель.

Коллектив, следовательно, не может рассматриваться как сумма разобщенных индивидов. Он живет своей жизнью, и, чтобы управлять им, нужно знать, какими качествами он характеризуется, каковы его отличительные черты.

Личность воспринимает информацию, основываясь на своем прошлом опыте. Но при восприятии конкретного содержания участвует не весь опыт, не вся накопленная в жизни информация, а только ее часть, которая имеет или может иметь отношение к данному содержанию.

Чтобы информация была воспринята и усвоена, она должна представлять для коллектива определенную ценность, затрагивать личные, порой эгоистичные интересы каждого. Коллектив охотнее обсуждает вопросы, в которых чувствует себя достаточно компетентно и по которым личность может высказать свое суждение, касающееся ее непосредственно. Предрасположенность характеризует эмоциональное отношение коллектива к подаче информации, как она будет, затем оценена залом, аудиторией.

В то же время было бы ошибкой ставить предрасположение в прямую зависимость от осведомленности коллектива. В силу тех или иных обстоятельств отдельные события приковывают к себе внимание, даже если личность не готова к глубокому пониманию. Информация приобретает ценностное значение лишь в том случае, если она затрагивает интересы данного коллектива. Личность сознательно или несознательно ищет ту информацию, которая отвечает ее ценностным представлениям и, напротив, склонна избегать такой информации, которая идет в разрез с ее интересами.

С подготовленностью и предрасположенностью связано еще одно свойство личности - это ее активность. Она проявляется в волевых качествах коллектива, обладает определенной самостоятельностью, своим поведением коллектив выражает свою волю. Коллектив, таким образом, характеризуется тремя основными составляющими - подготовленностью, предрасположенностью, активностью.

 Коллектив может быть спокойным и возбужденным, заинтересованным и равнодушным, благожелательным и неприветливым, доверчивым и настороженным. Нет состояния вообще - вне времени и места, вне связи с конкретным процессом. Нельзя говорить о равнодушии участников художественных коллективов безотносительно к чему-либо. Равнодушные к одному, они проявляют живейший интерес к другому. Не пользующаяся популярностью тема спектакля сегодня, завтра может привлечь к себе внимание коллектива. Переменчивость состояния коллектива обязывает учитывать изменяющуюся обстановку и не полагаться на прошлое знание коллектива, каким бы оно полным не было.

Состояние коллектива можно классифицировать по следующим типам:

- состояние готовности, то  есть подготовленность или неподготовленность, слабая подготовленность участников; подразумевается не только уровень  их знаний, но и степень сознательности  и т.д.;

- состояние заинтересованности, которые связаны, прежде всего с характером предрасположений коллектива, при этом учитывается как интерес к содержанию информации, так и отношение к ее актуальности, способам ее подачи;

- состояние активности, отражающее  разную степень поведенческих  актов коллектива.

Умение руководителей художественных коллективов не только учитывать состояние коллектива, но и формировать его путем целенаправленного воздействия имеет решающее значение в процессе воспитания и развития личности в условиях художественного коллектива.

Естественно, что различные коллективы требуют от руководителей и специалистов выбора различных тактических и стратегических приемов.

Таким образом, оптимизация процесса восприятия культурно-досуговых программ возможна при условии углубленного анализа содержания всех направлений культурно-досуговой деятельности с учетом психологии восприятия их коллективом. Лишь в этом случае механизм восприятия культурно-досуговой информации участниками художественного коллектива можно будет рассматривать как единый коммуникативный процесс, составляющий основу воспитания личности в условиях художественного коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблемы воспитания и развития личности в творческих коллективах настолько актуальны, что их изучению посвящены не только методические труды в сфере культурно-досуговой деятельности, но также в психологии и педагогике.

Многие зарубежные и отечественные специалисты занимались вопросами данной темы, по крупицам собирая то необходимое, что в настоящее время позволяет изучать индивидуальные особенности развития личности.

Существующие проблемы воспитания и развития личности в художественных коллективах настолько многочисленны, что следует выделить лишь те, которые были отражены в данной курсовой работе:

- проблема индивидуально-психологических  особенностей личности;

- проблема соотношения  эстетического восприятия и художественного  развития личности;

- проблема лидерства и  др.

Решение данных проблем позволит руководителям художественных коллективов добиваться высоких результатов, развивая в каждом участнике коллектива эстетическое мировоззрение и гуманное отношение к действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Понятие о коллективе.

Основоположниками теории коллектива являются А. С. Макаренко и Л. С.  Выготский. Краеугольным камнем теории коллектива являются следующие 4 положения:

1. Коллектив не является протой суммой, конгломератом отдельных личностей, это особое образование, которое, будучи раз созданным, формирует личности своих членов.
2. Не через личноть мы воздействуем на коллектив, а наоборот, коллектив есть средство воздействия на личность.
3. Коллектив изначально формируется «питательной средой», в которой он существует; будучи уже сформированным, коллетив сам начинает поддерживать свою «питательную среду».
4. Не личность существует для коллектива, а коллектив для личности.

Коллектив, как и человек, имеет свое лицо. Формирует же коллектив «питательная среда». Что это такое?

 Создание коллектива всегда  происходит в определеннной среде. Основные характеристики любой  «питательной среды»:

• Характер ведущей деятельности, цель;
• Постоянство/непостоянство;
• Свобода/несвобода;
• Общая психологическая атмосфера.

Отдельные личности в коллективе формируются коллективом; коллектив же формируется «питательной средой», важнейшей характеристикой которой является характер ведущей деятельноти. Задача педагога – в том, чтобы с самого начала создать положительную «питательную среду».

Следует помнить, что формирование линости и среды – процесс двусторонний: среда поддерживает определенное сознание отдельной личности, а отдельная личность, в свою очередь поддерживает эту среду. Если это уже произошло, то что-то изменить тановиться чрезвычайно трудно. Интересно, что в этом случае начинать педагогическое воздействие нужно прямо противоположным образом, т. е. воздействие на сознание отдельных личностей, так как изменение среды без изменения сознания ее обитателей оказывается совершенно невозможным.

   Не всякая  группа людей  является коллективом. Психология  определяет коллетив как группу  людей, которая занята определеннной  общей деятельностью и имеет  общую цель. Только одна деятельность и цель способны создать коллектив- это человеческое общение -  главная сфера, на которую должен обращать педагог.

Нужно помнить – все для личности, все для человека. Это не значит, что на первый план выдвигаются индивидуалистические установки. Коллекти для личности-это значит, что человек не должен приноситься в жертву коллективу, так как человек – цель, коллектив только средство.

А. С. Макаренко выделяет стадии развития коллектива. Количественные изменения, которые по крупицам накапливаются в коллетиве на первой и второй стадии его развития, переходят при нормальном течении воспитательного процесса в качественные. На третье стадии развития коллектива уже не директор непосредственно, а сам  коллектив предъявляет личности необходимые требования и регулирует ее поведение. Коллектив превращается в целостный социальный организм, с четко отлаженной системой саморегуляции. На этой стадии окончательно складывается тот особый стиль и тон жизни, по которому развитый коллектив можно отличить от неразвитого. Вошедшая в плоть и кровь демократия. Реальная самоупраляемость. Предпочтение общих интересов. Уменье подчиниться и приказать. Полная защищенность личности. Ответственность за себя и за весь коллектив. Таковы основные признаки развитого коллектива. Поэтому главной целью педагогов – руководителей коллективов  должен стать развитый коллектив.

 

2.2. Принципы работы с  коллективом.

1. Принцип педагогической целесообразности. В педагогическом коллективе есть правило: прежде, чем сделать, подумай зачем. Ни одного мероприятия ради мероприятия! Современный педагог, как хороший шахматист, должен видеть всю партию на много ходов вперед. Целесообразность – верная подруга результативности. Она придает смысл каждому делу. Но мало того, чтобы педагог видел целесообразность, разумность делаеиого, он должен довести эту идею до сознания коллектива.
2. Эмоциональная искренность. Принцип исходит из того, что дети болезненно реагируют на всякую фальш. Иногда неверная нотка в ловах или действиях может привести к провалу доброго и важного дела. Атмосфера эмоционального напряжения коллектива разрушается, усилия коллектива пропадают зря.
3. Мера педагогического воздействия. Нарушение меры приводит к самым плачевным результатам в воспитании. Самую высокую идею можно сделать ненавистной для коллектива если не соблюсти меру.
4. Непрерывность деятельности творческого коллектива.  Каждый должен осознавать постоянный рост своих  творческих возможностей, ощущать постоянное обновление жизни. Отсюда необходимо усложнение коллективной деятельности.
5. Верность традициям. Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция – эта истина А. С. Макаренко. Без традиций нет коллектива. Они способствуют выработке коллективных привычек, определенного ритма жизни.

 

 

 

 

 

2.3. Влияние коллектива  на личность.

Известно, что коллектив влияет на личность. Это может быть как пложительное влияние, так и отрицательное влияние. Рассмотрим факторы каждого из них, так как они имеют большое значение для правильной организации референтных  взаимоотношений в творческом коллективе.

Положительное влияние группы на личность.

1. В группе человек встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в группе, являются средством передачи личности, включенной в их  систему, социальных норм и ценностных ориентаций, о есть обеспечивают адаптацию личности к реалиям жизнедеятельности.
3. Группа является таким местом, где личность отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
4. От участников группы личность получает информацию, позволяющую ей адекватно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять свою самость.
5. Группа снабжает личность системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для ее развития.