Проблемы мотивации в психологической науке

Содержание:

- Введение

- Методы исследования потребностей и мотивов.

- Понятие оптимума мотивации

- Проблемы мотивации в психологической науке

 

Введение

 

Для исследования и оценки, осознаваемых и неосознаваемых мотивов и потребностей человека есть различные методы.

Осознаваемые потребности и  мотивы люди обычно оценивают при  помощи прямых или косвенных вопросов, непосредственно направленных на определение  мотивации.

Прямые методы - это, как правило, опросники. Ответы на вопросы должны объяснять поступки человека или характеризовать мотивы его поведения. Например: «Почему ты ведешь себя так?», «Какие желания и потребности у тебя есть?», «Как объяснить твой поступок?».

Неосознаваемая мотивация человека исследуется иначе - по разнообразным  непроизвольным действиям, реакциям, которые  выдают мотивацию человека помимо его  желания и воли. Это, например, автоматические движения, оговорки, содержание сновидений, паралингвистические компоненты речи и т. п.

Фрейд, например, разработал метод  толкования сновидений, применяемый  для того, чтобы через содержание сновидений определять скрытые от сознания человека мотивы и потребности. С  некоторыми фрагментами метода толкования сновидений мы познакомимся в заключительной части курса психологии.

Косвенные - это такие методы, где  о потребностях и мотивах человека судят на основании того, как он реагирует на различные жизненные  ситуации и действия других людей.

Социальные потребности и мотивы поведения, как и другие особенности  личности, начинают формироваться и  развиваться с младенческого  возраста.

Что касается биологической мотивации, то она представлена и функционирует  у ребенка практически с момента  его рождения, так как основные органические потребности у человека прирожденные. Человек с первых дней жизни нуждается в пище, в воде, в кислороде, в других условиях нормального  физического существования. 

Однако самостоятельно удовлетворять  даже биологические потребности, например потребность в пище, младенец не в состоянии, и для того, чтобы  выжить, он нуждается в помощи и в постоянном физическом уходе. В младенческом возрасте появляются потребности в общении, в контактах с окружающими, в получении с их стороны положительных эмоциональных подкреплений, от которых существенно зависит дальнейшее психологическое развитие ребенка.

В мотивах поведения от года до трех лет возникают некоторые  новые тенденции. Это, во-первых, способность  ребенка частично управлять удовлетворением  своих органических потребностей, сдерживать их на некоторое время по требованию взрослых или по собственному желанию. Во-вторых, в эти же годы у детей  появляются элементарные материальные потребности. Они выражаются, например, в желании ребенка иметь в  своем распоряжении определенные игрушки, в интересе к различным окружающим предметам. 

К концу третьего года жизни к  этим потребностям добавляются и  некоторые элементарные потребности  социально-престижного характера: потребность  во внимании и положительной оценке со стороны окружающих (складывается на основе потребности в положительных  эмоциональных подкреплениях, появившейся  в более раннем возрасте), альтруизм, потребность в том, чтобы оказывать  определенное влияние на окружающих.

В мотивации поведения детей  дошкольного и младшего школьного  возраста отмечаются следующие типичные изменения: усиливается сознательная регуляция поведения; увеличивается  число осознаваемых потребностей и  мотивов; расширяется сфера материальных и духовных потребностей, так как  ребенок приобщается к миру предметов  материальной и духовной культуры; закрепляются основные социальные потребности, в том числе потребности в  общении, в достижении успехов, в  признании, во власти; появляются элементарные потребности самосовершенствования, желание быть лучше, больше знать и уметь.

В среднем и в старшем школьном возрасте духовные потребности у  детей закрепляются и, если личность ребенка развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план. Вместе с тем у ребенка  как личности складывается определенная, достаточно устойчивая иерархия потребностей, в которой одни из них почти  всегда доминируют над другими и  требуют первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились  устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем  констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался.

Дальнейшие изменения в мотивации  поведения людей могут происходить  с возрастом, при изменении, например, на длительное время образа жизни, социального  окружения, а также во время и  в связи с серьезными характерологическими переменами, хроническими заболеваниями  и возрастными физиологическими процессами.

Слово «мотивация» выделяет область  науки, в которой исследуются  психологические причины поведения  и средства управления им.

Мотивационные процессы отличаются от познавательных. Специфика познавательных процессов состоит в сборе, переработке и отборе информации, необходимой человеку. Восприятие, внимание, воображение, мышление и речь как познавательные процессы не могут служить первопричинами поведения человека, так как они отвечают на вопрос «как?» и «обслуживают» поведение тогда, когда оно уже возникло.

Мотивационные же процессы, напротив, объясняют поведение, отвечая на вопрос «почему?».

Наряду с понятием «мотивация»  в психологии пользуются терминами  «потребность», «мотив», «цель», «желание», «намерение». Все они относятся к внутренним, психологическим причинам поведения и отличаются друг от друга следующим образом. Потребность - это состояние нужды организма в чем-то, что не обязательно осознано. Мотив - это осознаваемый источник поведения человека.

Он не всегда точен (соответствует  правильному объяснению поступков), так как далеко не все в своем  поведении человек на самом деле осознает. Цель - это, как правило, конечный, осознаваемый результат какого-либо фрагмента поведения. Желание и  намерение - это непосредственные, внутренние побудители поведения.

Не выходя за пределы психологии отдельно взятого человека, мы можем  выделить несколько различных уровней  вероятного объяснения его поведения. Один из них связан с ориентацией  исключительно на сознание. В этом случае предполагается, что главное  в мотивации поведения человека связано с его сознанием.

На уровне сознания поведение человека можно объяснять, опираясь на образы восприятия, памяти, воображения, на мышление и речь. Второй уровень строится на предположении о том, что человеческие поступки определяет бессознательное.

Такой, например, поступок, как женитьба или выход замуж, может быть объяснен и сознательно принятым решением завести семью и воспитывать  детей, и биологическим влечением  к человеку противоположного пола, и традицией (все люди, достигнув  определенного возраста, стремятся  обзавестись собственной семьей), и желанием избавиться от подсознательного комплекса неполноценности (не только другие, но и я могу иметь семью  и детей), и - рядом других причин. Какое из этих объяснений предпочесть на этот вопрос отчасти может ответить знакомство с различными теориями мотивации.

Современная психология мотивации  располагает множеством различных  теорий, методов, фактов и практических рекомендаций. Понять их в целом  и объединить в единое представление  о психологии мотивации как науке  невозможно без хотя бы самого краткого экскурса в историю психологических  исследований.

Теория жизненных целей, идеалов  и ценностей связывает поведение  человека с его сознательно поставленными  целями, которые он преследует в  жизни и к достижению которых  постоянно стремится. Цели и идеалы человека (по этой теории) побуждают  и направляют его поведение, а  принятые нормы и ценности регулируют это поведение. Мотивация человека существенно отличается от мотивации  поведения животных.

Теория потребностей считает, что  основной источник поведения - потребности. Человек может вести себя и  как человек, и как животное, что  говорит о его двойственной, биосоциальной природе.

Общая поведенческая теория отличается от теории потребностей человека тем, что включает в себя только общие  мотивационные механизмы поведения, свойственные как человеку, так и  животным. Наконец, теория высшей нервной  деятельности представляет только ту общую часть мотивации поведения  человека и животных, которая связана  с работой организма. В нее, например, входит объяснение поведения человека под влиянием органических потребностей.

Среди мотивов и потребностей человека, прежде всего, выделяются биологические и социальные. К первым относятся состояния нужды, связанные с самосохранением и развитием организма человека.

Это - потребности в пище, в воде, в кислороде, в продолжении рода и ряд других. Ко вторым относятся такие потребности и мотивы, которые позволяют существовать и развиваться человеку как личности, как полноправному члену современного, цивилизованного человеческого сообщества. Это - разнообразные нужды в предметах материальной и духовной культуры, в человеческих видах трудовой, творческой деятельности, в определенных условиях подлинно человеческого существования.

Социальные потребности и мотивы поведения человека в свою очередь  разделяются на материальные и духовные. Первые представляют собой нужды  человека в некоторых предметах, без которых он не может считать  свое существование вполне благополучным. Вторые, в свою очередь, делятся на несколько видов: на потребности  в общении, в престиже, во власти, в альтруизме, в физическом и духовном самосовершенствовании.

Потребность в общении выражается в желании человека постоянно  быть среди людей, общаться с ними, устанавливать и сохранять дружеские  взаимоотношения, обмениваться информацией, обсуждать интересующие его вопросы. Престижные потребности включают желание  людей находиться в центре внимания, занимать определенное положение, быть уважаемыми, владеть тем, что они  ценят. Потребность во власти выражается в стремлении человека управлять  другими людьми, иметь власть над  ними, оказывать на них психологическое  влияние. Альтруизм понимается, как  общая потребность делать добро.

Выделим также осознаваемые и неосознаваемые потребности, и мотивы человека. Первые всегда осознаются и правильно понимаются человеком; вторые не осознаются людьми или могут быть осознаны только в  результате специального психологического анализа. К последним относятся, например, скрытая агрессивность и ряд других бессознательных мотивов.

 

 

Методы исследования потребностей и мотивов. Понятие  оптимума мотивации

Идея оптимума мотивации, в сущности, столь же стара, как  и человеческая мысль, и моралисты  всегда осуждали чрезмерные страсти, из-за которых человек терял контроль над собой.

Поэтому психологи разных стран признавали, что интенсивная  стимуляция отрицательно сказывается  на нашей эффективности, точнее говоря, на адаптации к задачам, которые  непрерывно ставит перед нами среда. Как говорил в 1920 г. Пьерон, объективно эмоция, видимо, характеризуется также довольно сильной диффузной реактивностью, которая выходит за рамки ответов, непосредственно соответствующих возбуждению (1959, 2, р. 149). Даже психологи, признающие континуум активации, отмечают это нарушение адаптации, возникающее, когда интенсивность ситуации становится слишком сильной. Так, Линдслей (1957) показал, что когда активация становится чрезмерной, эффективность человека ухудшается, появляются признаки дезорганизации и ослабления контроля. Однако экспериментальное доказательство существования оптимума мотивации было получено гораздо позже ввиду трудностей экспериментального изучения эмоций. Первые работы, в которых был выявлен этот оптимум, не касались собственно эмоции, но они установили зависимость между показателем активации и качеством исполнения. Йеркс и Додсон (1908) были первыми, кто обнаружил оптимум мотивации у животных. В следующем параграфе мы вернемся к их важному вкладу в науку. Однако их работы не сразу получили признание. Даффи (1932) установила, что результаты детей, которые были чрезмерно напряжены (напряжение измерялись с помощью динамографа), оказались хуже. Она вновь высказала мысль о существовании оптимума напряжения, зависящего от. задачи и индивидов.

Наиболее важный эксперимент  был поставлен Фрименом (1940). Он измерял у одного испытуемого время реакции и одновременно уровень сопротивления кожи (КГР). Эти измерения, сделанные на протяжении нескольких дней и в разное время суток, дали результаты, представленные на рис.1. На нем отчетливо виден оптимум активации. Шлосберг (1954), сомневаясь в этом, повторил эксперимент, измеряя помимо времени реакции тремор руки (амплитуду дрожания); сопоставив эти два измерения с сопротивлением кожи, он получил ту же самую кривую с максимумом. С этими результатами изучения спонтанного континуума активации, оцениваемой по физиологическим показателям, следует сопоставить данные, свидетельствующие о том, что с усилением мотивации повышается качество исполнения, но до определенного предела: если она слишком велика, исполнение ухудшается.

 

 

 

   Это можно наблюдать и в повседневной жизни. Учащиеся теряются на экзамене, военным хорошо известно, что войска лучше маневрируют на учениях, чем Б бою. Установлено, что в бою лишь треть солдат стреляет по команде. Исследование Стеннетта (1957) показывает отношение между активацией, мотивацией и исполнением. Задача была на слуховое слежение (tгacking): испытуемый должен был поворачивать ручку так, чтобы исчез звук, при этом точка, соответствующая нулю, периодически смещалась программистом. После обучения испытуемого вводились три уровня мотивации:

слабая мотивация: задача представлялась как калибровка

средняя: небольшие вознаграждения за успехи;

сильная: большое вознаграждение за успех, электрические удары за неудачу.        

 Активация, измеряемая  по КГР и тонической активности (ЭМГ активной и неактивной  руки), увеличивалась от ситуации 1 к ситуации 3, однако лучшие результаты  были получены в ситуации 2. Фримен (1948, р.112) обобщил эти результаты и представил их в виде кривой (рис. 2). Он явно связывает ухудшение эффективности с эмоциональной реакцией, чего не было в прежних исследованиях, в которых сильная активация, измеряемая по мышечному напряжению или уменьшению сопротивления кожи, означала только факт превышения оптимума мотивации.

 

 

Если точно воспроизвести  схему Фримена, то нельзя согласиться со способом выражения переменных, отложенных им на ординатах и особенно на абсциссах. Если принять его формулировку, которая объясняется общей концепцией автора, то окажется, что то, что мы назвали уровнем активации, будет просто энергетическим эффектом стимуляции. Эта узкобихевиористская точка зрения не согласуется с психологическими фактами и даже с данными нейрофизиологии, которые показывают, что стимуляция воздействует на ретикулярную формацию в зависимости от чувствительности субъекта.