Проблема обучения в теории Жана Пиаже – достоинства и недостатки

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Тольяттинский Государственный  Университет

Кафедра "Теоретической и прикладной психологии"

 

Контрольная работа

По дисциплине: «История психологии»

на тему: «Проблема  обучения в теории Жана Пиаже –  достоинства и недостатки».

 

 

                                                              Выполнил:

   студент  3 курса

   заочной  формы обучения

                                                                     специальности 030300  «Психология»

   группа  ПСХз-301

   Проверил:

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

…«Человек, писавший загадочным языком о самом загадочном и таинственном, - о развитии мышления. Человек, соединивший в своем мышлении о мышлении логику, математику, биологию, философию, психологию и так далее и тому подобное, создавший в науке все, что можно создать: ее предмет, метод, теорию-феноменологию и онтологию. Человек, увидевший в ребенке проявление его сущностных сил и переживший невыразимость ее человеческим языком для постижения другими. Человек, написавший целую библиотеку работ об узнаваемых событиях, таких, как мышление, человек, о котором написана целая библиотека работ»… Так в своей книге «Возрастная психология» Г. С. Абрамова говорит об одном из выдающихся психологов XX века Жане Пиаже.

«На протяжении десятилетий он оставался самым цитируемым психологом. Пиаже принадлежит к тем редким учёным, кому ещё в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь её решения, кому время и необычайная работоспособность дали возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линей исследования общих закономерностей развития интеллекта. Его главной темой стало изучение истоков научного познания. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по числу последователей и противников его идей среди современных самых выдающихся психологов,  пожалуй, нет равных Пиаже». (Л. Ф. Обухова «Возрастная психология»).

В своей теории Жан Пиаже  акцентировал внимание на качественном своеобразие детского мышления, особенностях детской логике, которая разительно отличается от взрослой, и прослеживал, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества. Ученый полагал, что важно выявление самих процессов мышления, а не знаний посредством получения ответов на нестандартные вопросы.

Интеллект понимается Ж. Пиаже  как инструмент приспособления организма  к окружающему миру (выводится  из понятия биологической адаптации). Знание добывается не из субъективных состояний и не из самого объекта, а из процесса взаимодействия субъекта с объектом.

Так действительно ли предположения  учёного можно считать как  истинно и незыблемо верными? Для того, чтобы дать объективную оценку деятельности великого учёного Жана Пиаже, обозначить  все основные «за» и «против» его теории необходимо подробнее познакомиться с базисными понятиями и принципами концепции, стадиями интеллектуального развития ребёнка, рассмотреть и изучить, как на практике (образовательная сфера) применяются и используются его разработки и основные принципы теории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биографический  очерк.

 

Жан Пиаже родился 9 августа 1896 г. в швейцарском городе Невшателе. Отец Жана, Артур Пиаже, был профессором местного университета, специалистом по средневековой литературе, а помимо того – увлеченным историком и краеведом. Мать Жана, Ребекка, была женщиной чрезвычайно яркой и интересной, сочетавшей широту кругозора с нетипичными для своего круга политическими идеалами, да еще и фанатичной кальвинисткой.

Пиаже с раннего возраста интересовался биологией, особенно моллюсками, и даже опубликовал несколько научных работ до окончания школы. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте десяти лет, когда опубликовал в 1907 небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Интерес к психологии пробудился у Пиаже далеко не сразу. Биолог по образованию (Пиаже окончил Невшательский  университет в 1915 г. и в 1918-м стал доктором естественных наук), он не получил  никакого формального психологического образования, по крайней мере за всю  жизнь не сдал ни одного экзамена по психологии. (Однако вот уже много  лет студенты разных стран штудируют  его классические труды по возрастной психологии!)

Пиаже пришел в психологию потому, что в ней скрестились  его биологические, философские  и логические интересы. В молодости  под влиянием А.Бергсона для него открылась новая сторона проблемы познания – возможность его биологического объяснения. Пиаже считал, что эта  задача не может быть решена непосредственно, путем рассуждения, так как между  биологией и теорией познания существует разрыв, заполнить который  может психология.

В 1919 г. он получил предложение  поработать в лаборатории Бине в  высшей Парижской школе. Формально суть этой работы состояла в отслеживании правильных и неправильных ответов детей на те или иные тестовые вопросы. Внимание молодого исследователя привлекла не количественная, а качественная сторона этого процесса. Пиаже стало ясно, что так называемые неправильные ответы детей вызваны не недостатком их ума в сравнении с умом детей более старших либо взрослых, а своеобразием их рассуждений. Пиаже разрабатывает и начинает применять на практике клинический метод. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

Период с 1921 по 1925 год Пиаже  посвящает исследованию детской психологии: особенностям детской речи, причинному мышлению детей, их представлениям о повседневных событиях, о морали и природных явлениях. На основе опытов он сделал вывод о прирожденном эгоцентризме ребенка и о его постепенной социализации в процессе общения со взрослыми.

В 1925 – 1929 годах учёный изучает  историю науки, прослеживая и  сравнивая развитие основных научных  категорий и идей в науке и  в интеллектуальном развитии ребёнка. Результаты исследований (развитие ребенка в первые два года жизни - поведение (действия ребенка) выступает как показатель умственного развития.) показали, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным действием.

Следующие десять лет своей  жизни Пиаже посвятил разработке такой области знаний, как генетическая эпистемология (теория познания, исследует познание с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта). По его мнению, генетическая эпистемология должна разрабатывать вопросы методологии и теории познания, исходя из результатов экспериментальных психических исследований и фактов истории научной мысли. Помимо этого, в эпистемологии Пиаже широко использовались логические и математические методы.

В 1939 – 1955 годы Пиаже продолжил исследования в области мышления. Изучал такие образы познавательной деятельности у детей, как число и количество, движение, время и скорость, пространство, измерение, вероятность и логика.

В этот же период учёный определяет основные стадии детского интеллекта. В возрасте до двух лет сенсомоторная деятельность ребенка еще не стала полностью обратимой, однако такая тенденция уже просматривается. Интеллект детей в возрасте от 2 до 7 лет Жан Пиаже назвал дооперативным. После этого и до 12 лет интеллект ребенка проходит стадию конкретных операций.

Дальнейшие работы Пиаже были посвящены развитию памяти, формированию умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии и психологии, теории познания (эпистемологии) и философии, анализу развития сознания у ребенка. Как и восприятие, процессы памяти и воображения Пиаже также рассматривал в их отношении к интеллекту. Поэтому стадии интеллектуального развития, намеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом, поскольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

Жан Пиаже умер 16 сентября 1980 г. в Женеве. Его вклад в современную  науку огромен. Разработки Пиаже  в области детской психологии до сих под используются психологами  и педагогами всего мира.

 

 

 

 

Основные понятия  и принципы концепции интеллектуального  развития Ж. Пиаже.

 

В исследованиях Жана Пиаже  показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, которая разительно отличается от взрослой, и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества. Ученый, прежде всего, акцентировал внимание на важности выявления самих процессов мышления, а не знаний посредством получения ответов на нестандартные вопросы.

Интеллект понимается Ж. Пиаже  как инструмент приспособления организма  к окружающему миру (выводится  из понятия биологической адаптации). Знание добывается не из субъективных состояний и не из самого объекта, а из процесса взаимодействия субъекта с объектом. В силу этого особое значение имеет активность субъекта. Интеллект – механизм установления равновесия организма со средой. Он организован по принципу ментальных структур или схем, которые представляют собой способы обработки информации (действия) и меняются по мере когнитивного развития.

Интеллект формируется на основе интериоризации структур действий. Ребёнок, как и взрослый, имеет  определённые схемы действий, позволяющие  ему решать разнообразные познавательные задачи. Эти схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет, и очень сложными у подростка, решающего задачу в гипотетическом плане, с помощью формальной логики. Независимо от степени сложности проблем, при их решении, ребёнком используются два основных механизма:

1. ассимиляция – процесс включения новой информации в соответствии с уже имеющимися схемами интеллекта (приспособление объекта к субъекту, при котором объект лишается своих  специфических черт). («Ребёнок  - раб прямого восприятия»).
2. аккомодация – акт изменения мыслительных структур при несоответствии  новой информации об объекте (идея, понятие, способ действия) наличным схемам, когда они уже готовы (созрели) для этого изменения.

Таким образом, происходит приспособление интеллекта, его структур, способов взаимодействия под внешний объект. Примером может послужить развитие моторики ребёнка: захватывание ребёнком предмета в кулачок позволяет  применять старые схемы (ассимиляция), а хватание мелких предметов (горох) двумя пальцами требует перестройки  старых схем (аккомодация).

В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция  и аккомодация объединяются, их сочетание  даёт адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребёнок владеет, - с другой, приходят в соответствие. Интеллект всегда стремиться к стабильному равновесию, к устранению несоответствия между реальностью и её отражением.

Таким образом, интеллект обладает адаптивной природой. Кроме того, можно говорить о деятельной природе интеллекта. Познание на всех этапах развития интеллекта связанно с действиями, трансформациями.

Интеллектуальное развитие ребёнка  спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых  неизменен. До 7 – 8 лет взаимодействие ребёнка с миром вещей и  людей следует законам биологического приспособления. К биологическим факторам на определённом уровне развития присоединяются социальные, благодаря которым формируются нормы мышления, поведения. В 7 – 8 лет социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Постепенно происходит социализация (адаптация к социальной среде) ребёнка.

Важное место в концепции  Пиаже занимает эгоцентризм детского мышления. По его мнению, ребёнок вплоть до 6-7 лет практически не способен осознавать тот факт, что окружающие могут по другому реагировать на определённые аспекты внешней среды. Он пришёл к заключению, что на ранней стадии развития ребёнок часто разговаривает сам с собой, его не интересует, что говорят другие, и он проявляет ограниченную способность к пониманию того, как относятся окружающие к каким-либо вызовам внешней среды.

 

Стадии интеллектуального  развития ребёнка.

 

Стадии – это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Процесс развития познавательных структур включает три большие периода, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур.

Первую стадию развития ребёнка  Пиаже назвал сенсомоторной (0 – 1,5/2 года). Приспособление происходит посредством простых схем: кусание, жевание, рассматривание. Опора на данные органы чувств и телесные движения. Происходит установление связи между движениями и восприятием (сенсомоторные координации).

Сенсомоторная стадия делится на 6 подстадий:

1. упражнение рефлексов (0 – 1 месяц). Новорождённый ребёнок владеет врождёнными рефлексами. После некоторого упражнения этих рефлексов происходит значительное улучшение (совершенствование) действий – формируются первые навыки.
2. элементарные навыки, первичные круговые реакции (1 – 4 месяц). Одно и то же действие ребёнок повторяет снова и снова – первичные круговые реакции (дёргает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребёнка, которая доставляет ему удовольствия.
3. вторичные круговые реакции (4 – 8 месяц). Ребёнок сосредоточен на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действия повторяются ради того, чтобы продлить интересное впечатления (долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук).
4. начало практического интеллекта (8 – 12 месяц). Схемы действий, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия даёт неожиданный эффект (новое впечатление) – ребёнок его повторяет и закрепляет новую схему действий.
5. третичные круговые реакции (12 – 18 месяц). Ребёнок специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведёт (активно экспериментирует).
6. начало интериоризации схем действий (18 – 24 месяц). Формируется внутренний план действий.