Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Марта 2014 в 08:31, реферат
Наиболее интересной для студентов педагогических университетов, на мой взгляд, является проблема детской одаренности. Само понятие одаренность очень многогранно, требует широкого осмысления и разностороннего подхода.
Проявление индивидуальных различий по способностям имеет существенное значение в дошкольном детстве, определяющее развитие личности в целом, ее дальнейшее становление и проявления на последующих возрастных этапах. Именно перед специалистами дошкольной педагогики и психологии, родителями стоит решающая задача развития природных возможностей детей и как можно более раннего выявления у них особого потенциала, свидетельствующего о наличии бесценного дара природы – одаренности.
Введение
I. Проблема изучения детской одаренности
1.1 Сущность основных понятий одаренности
1.2 Теоретические модели одаренности
1.3 Виды и проявления одаренности в детском возрасте
1.4 Факторы, влияющие на развитие детской одаренности
II. Анализ психологических исследований проблемы детской одаренности
2.1 Диагностика детской одаренности
2.2 Обучение и воспитание одаренных детей
2.3 Современные подходы к исследованию детской одаренности
III. Оценка степени изученности проблемы детской одаренности
Список литературы
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Для нас представляет особый интерес проблема обучения одаренных детей, проявляющих способности при изучении физики и математики. Для развития таких учащихся созданы спецшколы, школы с углубленным изучением физики и математики, физикоматематические классы и т.д. [1]. Для совершенствования знаний по специальностям проводятся олимпиады различных территориальных уровней (городские, районные, областные и т.д.).
Наряду с очными формами обучения одаренных детей существуют и заочные. Такие способы обучения имеют большое значение при работе с детьми, проживающими вдали от центров науки и образования, в частности, для сельских школьников. Обычно они вступают в действие после выявления начальной заинтересованности ребенка в конкретной науке. Заочные школы математического и физикотехнического профиля существуют достаточно давно и имеют богатый опыт в обучении одаренных детей. Среди таких школ особого внимания заслуживают заочные школы Москвы (ЗФТШ при МФТИ) и Новосибирска. Большое количество школ, различие масштабов их работы (областные, всероссийские, международные), их обособленность привели к недостаточности психологопедагогического обобщения и методической систематизации проводимой работы, поэтому в настоящее время представляется актуальной задача обобщения и систематизации накопленного опыта. Решение этой задачи позволит повысить эффективность заочного обучения одаренных детей по дисциплинам физикоматематического цикла.
1. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического обучения по физике. М., 1982
2.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках
психического развития
3. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992
4.
Голубева Э.А. Способности и
5. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М., 1989
6. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961
7. Шадриков В.Д., Ткачук Р.Б. Физика по способностям (механика): индивидуально ориентированные учебные планы. М., 1993
8.
Шадриков В.Д. Введение в психологическую
теорию профессионального
9. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1992
10. Анатомия творчества. По материалам IV Международной конференции "Космос и одаренность" // Управление школой. 1997. №29.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru/