Принципы и методы коррекционной работы исправления недостатков эмоционального развития дошкольников

 Основные принципы:

1. Единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества. Ценность каждого возраста бесспорна. Именно полноценное проживание каждого этапа онтогенеза гарантирует реализацию возможностей развития того или иного возраста, что является определяющим для обеспечения всех сторон формирования личности ребенка. Но при этом следует учитывать, что для каждого конкретного ребенка возраст выступает как индивидуальный вариант развития. Это основано на важнейших психологических закономерностях, к которым относятся: постепенность, неравномерность развития, наличие «латентных» периодов, когда развитие происходит в скрытом, недоступном для наблюдения виде и проявляется лишь через некоторое время в виде резкого «рывка», причем продолжительность этих периодов у детей различна, различны индивидуальные темпы как развития в целом, так и отдельных его свойств, процессов и качеств, своеобразие эмоциональной сферы и силы переживаний ребенком различных жизненных ситуаций и многое другое. Поэтому коррекционная работа должна своей целью быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.
3. Единство диагностики и коррекции развития. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, в возрастной динамике индивидуальных различий у детей. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка.
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым. Коррекционные усилия взрослых в детском саду, должны быть как раз и направлены на то, чтобы создать условия воспитания и обучения детей, которые бы восполнили, если это необходимо, проблемы и недостатки в развитии, возникли в предшествующие годы жизни ребенка.
5. Подход к коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психо-коррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка – важнейшее направление психолого-педагогической работы.

      2.3 Методы коррекционной работы исправления  недостатков

                  эмоционального развития дошкольников

 

Ведущим методом коррекции  эмоционально-поведенческих нарушений  в дошкольном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных  состояний . Значимость данного метода обусловлена рядом особенностей:

1. активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию;
2. благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций;
3. у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что позволяет, в ряде случаев, найти первопричину нервного напряжения ребенка и нивелировать его реальные страхи;
4. имитация осуществляет функцию «начальной, исходной ориентировки развивающегося субъекта в проблемных областях, наиболее значимых на данной конкретной ступени онтогенеза».
5. В связи с тем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы, имитация детьми эмоциональных состояний способствует расширению их системы знаний об эмоциях, дает возможность наглядно убедиться в том, что различные настроения, переживания выражаются в конкретных позах, жестах, мимике, движениях. Эти знания позволяют дошкольникам грамотнее ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и эмоциях окружающих;
6. имитация эмоциональных состояний позволяет не только расширить представления детей об эмоциях, умение их дифференцировать и понимать, но и активизировать эмоциональный словарь дошкольников, так как при освоении значения слов, обозначающих эмоции, дети выделяют не существенные признаки, на основе которых формируются видовые обобщения, а ситуацию, в которой эта эмоция возникла, свои действия в ней, эмоциональные переживания;
7. имитация эмоциональных состояний способствует развитию устойчивости, концентрации, переключаемости внимания, позволяет произвольно изменять мышечный тонус, что формирует у детей произвольную регуляцию поведения;
8. имитация выполняет важную функцию в социально-эмоциональном развитии дошкольника: с помощью имитации строится образ другого лица и, одновременно, строится и углубляется представление ребенка о самом себе.

 В теории социального  научения имитация рассматривается как «ключевой процесс социализации, как способ приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его социальном окружении» .

 Итак, под психологической  коррекцией понимается определенная  форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

 Имитация детьми  различных эмоциональных состояний  оказывает влияние на их самочувствие, создавая определенный эмоциональный  настрой, способствует развитию  психомоторики, произвольной регуляции поведения, то есть является основным методом коррекции эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте.

К методам эмоциональной  коррекции, используемых в настоящее  время для работы с детьми можно  отнести, например, методы психогимнастики  и обучения детей распознаванию эмоций, жестов, мимики, интонаций и других невербальных реакций, реализуемых в формах уроков психологии или тренингов (И.В. Вачков, О.В. Хухлаева, М.Л. Чистякова и др.), методы релаксации и аутотренинга для обучения детей регуляции собственного состояния и снятия напряжения (И.А. Фурманов), что часто совмещается с методами телесной терапии, методами арт-терапии, гештальт-терапии (Н.Б. Кедрова), основной акцент в работе которых сделан на эмоциональное отреагирование, снятие напряжения, возможность осознания ребенком собственных эмоций и нахождение им более адекватных способов реагирования.

 

 

 

 

 

 

                                                     Заключение

 

Результаты нашей работы позволили сделать следующие выводы:

Эмоции играют важную роль в жизни людей и связаны с особенностями жизнедеятельности организма. Они являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека.

Дошкольный возраст - это «период первоначального  склада личности» (А.Н.Леонтьев) и особенности эмоционального развития в этот период заключаются в том, что:

1. ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
2. изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
3. чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируется система мотивов, которая составляет основу произвольности психических процессов и поведения в целом;
4. формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические;
5. происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти.

Нарушение развития –  любое нарушение развития, возникающее  в младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой  биологически необходимых психических функций.

 Основная сфера  проявления и появления нарушений  – мотивационно-эмоциональная и  как следствие – волевая сфера.

В работах различных  специалистов подчеркивается необходимость  работы по всестороннему развитию ребенка. Существует множество методов, методик, тестов, направленных на исследование эмоциональной сферы детей. Целесообразно изучение не только эмоциональных проявлений ребенка, а интегральная оценка его переживаний своей жизненной ситуации, его мироощущение в целом.

В формировании нарушений  эмоциональной сферы бесспорная роль принадлежит социальному фактору: неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, а также – макросоциуму с определенными культурными стереотипами. К. Хорни была одним из первых психоаналитиков, переключивших свое внимание с ранних детских переживаний как основных источников психических нарушений, в том числе и в эмоциональной сфере, на более широкий культурный контекст, в котором эти переживания возникают и развиваются.

 Нарушение эмоционального  баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Несформированность или  нарушения эмоционально-волевых  особенностей вызывает у ребенка  в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Поэтому для таких групп детей необходима коррекционная работа, и чем раньше она будет начата, тем плодотворнее будет проведена.

 Под психологической  коррекцией понимается определенная  форма психолого-педагогической  деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме.

 

 

 

                                        Список литературы

 

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

 

2. Выготский Л.С. «Психология развития человека», Москва 2003.- 1136 с.

 

 

3. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина.       - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

 

4. Психологический словарь / Под ред.В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Политиздат, 1983. - 448 с.

 

5. Дружинин В.Н. «Экспериментальная психология», Санкт – Петербург 2001.- 320 с.

 

6. Дубровина И.В. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми», Москва 2001.- 160с.
7. Дураченко О.А., Масич Е.В. «Шпаргалки к экзамену по психологии», Новосибирск 2000г.- 141 с.

 

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя - 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994.—223 с.

 

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

 

10.  Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

 

11.  Мухина В.С. «Возрастная психология», Москва 2002.- 456 с.

 

12. Немов Р.С. Психология. Москва 2003.- 640 с.

 

13. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», Москва 2001.- 442с.

 

14. Психологический словарь, под ред. Зинченко В.П., Москва 1997.- 440 с.

 

15. Смирнова Е.О. Детская психология, Москва 2003 .- 368с.

 

16. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология, Москва 2002.- 432с.

 

17. Шаграева О.А. Детская психология, М 2000.- 368 с.

 

18. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития: Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 135 с.