Принципы и методы коррекционной работы исправления недостатков эмоционального развития дошкольников

                  Департамент образования Ивановской области

 

  Областное государственное бюджетное образовательное учреждение    среднего профессионального образования «Ивановский педагогический           

                               колледж имени Д. А. Фурманова»

 

 

                                         Курсовая работа

                    По специальности Дошкольное  образование 

                с дополнительной подготовкой  в области 

 

Тема: Принципы и методы коррекционной работы исправления недостатков      

                     эмоционального развития дошкольников

 

 

 

 

                                                                     Выполнила:

                                                                     Болдырева

                                                                     Евгения Владимировна

                                                                     студентка 3 курса Д группы

                                                                     Научный руководитель:

                                                                     Смирнова З. В.

                                                                     преподаватель высшей категории

                             

                                        

 

 

                                         Иваново 2013 год

                                              Содержание

 

Введение                                                                                                                  3                                                                                       

Глава 1 «Возрастные особенности дошкольников»                                           5

1. Особенности психического развития дошкольников                                   5
2. Особенности эмоционального развития дошкольников                               8 
3. Недостатки эмоционального развития дошкольников                                16   

Глава 2 «Принципы и методы коррекционной работы исправления      

                   недостатков эмоционального развития дошкольников»                22

2.1 Принципы коррекционной работы  исправления  недостатков                        

          эмоционального развития дошкольников                                                 22                                                      

2.2 Методы коррекционной работы  исправления  недостатков            

        эмоционального развития дошкольников                                                   26

Заключение                                                                                                           29

Список литературы                                                                                             31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи.

Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка  обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного отношения к себе.

 Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных  нарушений среди дошкольников. Они  входят в структуру неврозов, неврозоподобных  расстройств, являются коррелятом предболезненных  состояний. Общепризнанным в настоящее время является первостепенное значение эмоционального благополучия для социально-личностного становления детей.

В настоящее время  достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной коррекционной  педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д.

Проблемой эмоционально-поведенских  нарушений в дошкольном возрасте, возможности их коррекции занимались Е. П. Ильин, А. Я. Варга, В. И. Гарбузов, Ю. М. Миланич, М. И. Чистякова, Н. В. Костерина, И. О. Карелина, А. Д. Кошелева и др.

Тематика, схожая с выбранной  темой курсовой работы, рассматривалась в трудах таких авторов, как А. Анастази, А. Бине, О. Векслером, А. Керном, К. Ингенкампом, И. Шванцарой, В. Шторном и др.; а также отечественными учеными Т. В. Антонова, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. В. Запорожец, З.Я. Неверович, Л. П. Стрелкова, Д. Б. Эльконин, и др.

Цель данной курсовой: Изучить принципы и методы коррекционной работы исправления недостатков эмоционального развития дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по данной теме.
2. Изучить особенности психического дошкольников.
3. Изучить особенности эмоционального развития дошкольников.
4. Рассмотреть недостатки эмоционального развития дошкольников.
5. Изучить принципы коррекционной работы исправления недостатков эмоционального развития дошкольников.
6. Рассмотреть методы коррекционной работы исправления недостатков эмоционального развития дошкольников.

Объект: Коррекционная работа исправления недостатков эмоционального развития дошкольников.

Предмет: Принципы и методы коррекционной работы исправления  недостатков эмоционального развития дошкольников.

Гипотеза: 

Системная коррекционная  работа с использованием разнообразных методов, приемов, способов будет способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.

 

              Глава 1 «Возрастные особенности дошкольников»

 

1.1 Особенности  психического развития ребенка  дошкольного возраста

Дошкольное детство  – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959).

В этом возрасте перестраиваются  вся психическая жизнь ребенка  и его отношение к окружающему  миру. Суть этой перестройки заключается  в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003).

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего  возраста создает предпосылки для  создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного  периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет  целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».

Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998), дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого  схематического абриса цельного  детского мировоззрения. Все,  что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которых  укладывается непостоянный окружающий  мир. 

Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей.

Строя картину мира, ребенок  выдумывает, изобретает теоретическую  концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998).

 

2. Возникновение первичных  этических инстанций и на их  основе – моральных оценок, которые  начинают определять эмоциональное  отношение ребенка к другим  людям. 

3. Возникают новые  мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

В этом возрасте уже можно  наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление  непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или  наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное  поведение и новое отношение  ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Эльконин отмечал (1998), что в дошкольном возрасте ориентирующий  поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

5. Возникновение личного  сознания – возникновение сознания  своего ограниченного места в  системе отношений со взрослыми.  Стремление к осуществлению общественно  значимой и общественно оцениваемой  деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999).

        1.2 Особенности эмоционального развития дошкольников

 

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру  и людям, процесс  и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния не только ребенка, но и взрослого человека. Любые проявления  его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря  эмоциям люди лучше понимают друг друга, можно не пользоваться речью  и понять состояние друг друга, так  как человек способен по выражению  лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния других.