Применение приемов изотерапии в развитии детей с речевыми отклонениями

3. Лепка

Третьей методикой нашего исследования, мы выбрали лепку из солёного теста. В ходе данной методики,  у детей формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей скульптуры, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление ребенка достичь качественных результатов говорит о его  настойчивости, способности к преодолению трудностей.  

Скульптор И. Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «...В семье изобразительных  искусств лепка играет ту же роль, как  и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто  умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение  частей, отличие главного от второстепенного  — тела от приставных частей — все  это ясно выражается при изображении  предмета посредством лепки»

Каждый ребёнок слепил осминожка с детёнышами, а потом с большим удовольствием раскрасили их с помощью красок.

Анализ  результатов работы в этой группе проводится очень обще. Дети нуждаются  в положительной оценке. Например, им можно сказать: «Молодцы! Все хорошо работали. Вот как много у нас  получилось осминожков! Теперь нужно  познакомить их друг с другом!»  Малыши быстро придумывают своим  новым «питомцам» имена и начинают играть с ними все вместе.

Прием «создания успеха» является эффективным  средством воспитания. Отрицательное  чувство, по И. П. Павлову, вызывает затрудненность в протекании нервного процесса, а  положительное — облегчение, влечение к объекту, желание действовать. Ребенок должен осознать ценность результатов  своей деятельности, и воспитатель  помогает ему в этом.

Заключение

В ходе нашего исследования мы убедились в результативности и несомненной пользе применения арттерапевтических приемов в работе с детьми в группе:

1. устанавливается  тесный психологический контакт всех членов процесса (контакт глаз), появляется демократизм отношений;

2. у ребенка  появляется чувство значимости, повышается самооценка;

3. воспитывается  чувство коллективизма; 

4. отмечается  высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка (даже робкие включаются в работу);

5. на  занятиях применяется индивидуальный  подход к каждому ребенку; 

6. создается  комфортный психологический климат в группах: доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения каждого;

7. стимулируется творческий подход;

8. формируется умение высказывать свою точку зрения;

9. идет  развитие речи и коммуникативных  навыков; умение четко и ёмко  излагать свои мысли;

10. развивается  мелкая моторика рук, что неотъемлемо  помогает в развитии правильной  речи;

11. уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность.

Все эти  позитивные изменения мы считаем своим успехом и в дальнейшем надеемся что педагоги и воспитатели в детских садах будут больше проводить таких развивающих занятий с элементами арттерапии, так как они могут решить ряд проблем детей раннего возраста и помогут им в развитии их творческих способностей.

Литература

1. Аметова  Л.А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт». М.: Московский государственный от-крытый педагогический университет, 2003 а.

2. Бозенкова  М. Психологическая защита, образ  «Я» и развитие личности ребенка  // Гештальт в работе с детьми. Материалы конференции, 1996. С. 27—28.

3. Выготский  Л.С. Психология искусства. М., 1965.

4. Коссаковская  Е.А. Лепка в детском саду.- М.:  Учпедгиз, 1961-145с. 

5. Комарова Т.С. Изобразиельная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.  - М.: Педагогика, 1990-247с

6.  Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду – М., 2003-236с.