Применение приемов изотерапии в развитии детей с речевыми отклонениями

Университет Российской Академии Образования

Факультет психологии и культурологии

Кафедра психологии и педагогики

4 курс, 8 семестр

 

 

 

 

 

Контрольная работа

По дисциплине "Интегрирование детей с нарушением в развитии"

Тема: «Применение приемов изотерапии в развитии детей с речевыми отклонениями»

 

 

 

исполнитель:                                        студент IV курса

                                                                П – 08 группы

                                                                заочной формы обучения

                                                               Зуева А. В.

шифр:                                                     0800124/01

 

преподаватель:                                     Эррера Л. М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новомосковск, 2012

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Методы изотерапии………………………………………………………..7
1. Рисование…………………………………………………………….7
2. Методика «Коллаж»…………….………………………………….8
3. Лепка………………………………………………………………..10

Заключение……………………………………………………………………… 11

Литература  ………………………………………………………………………12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последние  годы в педагогической практике образовательных  учреждений все более активно применяется метод психотерапии искусством. В современной международной классификации он представлен пятью основными направлениями: атртерапией, включающей в себя изотерапию, глинотерапию, песочную терапию и т. д.; драмотерапией, в которую входят сказкотерапия, сценические игры и т. д.; танцевально-двигательную и музыкальную терапии.

Термин  «арттерапия» (art therapy) был введен Адрианом Хиллом (1938) при описании собственной  работы с туберкулезными больными в санаториях. Им было замечено, что изобразительная деятельность сопровождается терапевтическим эффектом и что искусство само по себе обладает целительным действием.

В системе  различных направлений психотерапии искусством арттерапия рассматривается  как совокупность психологических  методов воздействия, осуществляемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений, используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска. Большинством отечественных психотерапевтов и психологов, затрагивающих в своих публикациях тему арттерапии, она также понимается как система здоровьесберегающих воздействий, либо как одна из форм психотерапии, основанная на занятиях клиентов изобразительным творчеством.

Арттерапия сегодня ни концептуально, ни практически не относится к формату «малой психиатрии (психотерапии)», так как арттерапия, сегодня гораздо чаще применяется в социально-реабилитационных программах, программах социализации, разного рода тренингах и в рамках других работ с практически и клинически здоровыми людьми.

Арттерапия  решает задачи:

- «гармонизация» личности,

- помощь человеку в «самораскрытии и самореализации»,

-стимулирование «личностного роста»,

-работа с «духовным кризисом» и пр.

Современная артпедагогика предполагает способность обращаться с реальностью современного искусства. В случае с музыкой это означает практиковать музыку («Музыка сама и обучение ей есть прежде всего не профессиональное занятие, а установление отношений с миром и с собой» (Fripp, 1989)), с литературой — практиковать реальность литературного творчества (Выготский, 1986).

Говоря  об изобразительной деятельности, хотелось бы отметить, что намерение разглядеть в художественных продуктах, созданных детьми, черты «патологического», «проекции комплексов» или «отображение симптомов» — тенденция, в которой проявляется традиционное отношение психологов и психотерапевтов к «творчеству кризисных личностей». Между тем, арттерапия, если перестать ее воспринимать лишь как одну из «технологий» в рамках традиционной педагогики, но видеть в ней определенное культурное и социальное движение, предлагает иной путь.

Артпедагог  должен худо-бедно, по-любительски, быть способным сам что-то нарисовать, сыграть либо поучаствовать в пантомиме или, по крайней мере, иметь смелость на это отважиться при полном неумении и отсутствии навыков в перечисленных видах деятельности. При этом он должен быть в состоянии отнестись к художественным продуктам как к художественным продуктам, а не только как к «материалу для интерпретации».

Иначе говоря, от артпедагога требуется быть, прежде всего «гуманитарным человеком», а не просто психоаналитиком (хорошо еще – если психоаналитиком) или специалистом в области «патологического художества».

Это условие  стало основным в решении применить методы артпедагогики в практической работе с детьми в возрасте от 4 до 5,5 лет на базе МДОУ Д/С№ 935 гор. Москвы.

В детском саду есть физкультурный зал, музыкальный зал, медицинский блок, методический кабинет, кабинет психолога, зал театрализованной деятельности, кабинет учителя логопеда.

Количество возрастных групп 9  из них 5 групп детского сада, 2 группы детей раннего возраста, с сентября 2008 года функционирует группа кратковременного пребывания для детей от 1 года до 3 лет с физкультурно-оздоровительным уклоном, с сентября 2009 года открылась группа для детей с ОНР (логопедия).

Дошкольное учреждение с 1997 года работает по программе «Истоки», разработана образовательная программа в соответствии с новыми федеральными требованиями.

Используются различные педагогические технологии в соответствии с темами самообразования педагогов.

В дошкольном учреждении предоставляются услуги психолога и логопеда.

Педагогами-активистами ведутся занятия по баскетболу, творческая мастерская, шахматы, театрализованная деятельность, английский язык, подготовка к школе, основы единоборств, логоритмика.

В данной работе исследовалась группа с логопедическим уклоном, состоящая из 6 детей 4 – 5 лет.

Правильная, красивая речь ребенка без проблем и дефектов – основа будущего жизненного успеха и обязательная составляющая комфортного детства. Речь тесно связана с моторикой, координацией, чувством ритма, общей двигательной организацией. Фронтальные занятия, проводимые с группами в увлекательной игровой форме, направлены на достижение целей:

• развить артикуляционную моторику у малышей,
• обогатить их словарный запас,
• активизировать речь,
• улучшить фонематические функции,
• исправить возможные нарушения в лексике и грамматике,
• продолжить развитие речи.

Логопеды проводят занятия, корректируя нарушения в произношении звуков и артикуляции, попутно прививая ребенку любовь к родной речи и уверенность в своих возможностях.

Рассмотрев  возможные методы и приемы коррекции создавшейся ситуации, мы остановились на изотерапии, позволяющей реализовать ряд целей:

1) преодолеть  психологическую защиту ребенка  — успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

2) установить  контакт между педагогом и  ребенком;

3) развить  коммуникативные и творческие возможности ребенка;

4) повысить  самооценку ребенка;

5) способствовать  развитию чувств;

6) улучшить речевую функцию, развить мелкую моторику;

7) помочь занять ребенка увлекательным делом — рисованием, лепкой, конструированием, и т. д.;

8) непродолжительное занятие изобразительной деятельностью на каждом уроке хорошо усваивается детьми, плохо переносящими учебные нагрузки;

9) увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей.

 

 

 

 

1. Методы изотерапии

 

1.1 Рисование

 

Внутреннее  «Я» человека проявляется в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно  рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Для детей этого возраста характерна одна особенность: образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). При их словесном описании у детей могут возникать затруднения. Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и прояснения сильных переживаний. Дети «передвигаются» от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве, во времени и в отношениях с другими.

Следует особо отметить, что рисунки детей в данном случае не подвергаются ни критике, ни оценке, не ведется обсуждение художественных достоинств рисунка, его грамотности и выразительности, эти работы не экспонируются на просмотрах. Ребенок рисует то, что думает, чувствует, переживает или боится. Во время работы и по ее окончанию педагог разбирает с ребенком то, что нарисовано, «проигрывая» ситуацию соответственно теме рисунка.

При работе с изобразительными материалами мы предложили детям для изображения объектов использовать линии, геометрические фигуры, легкие или жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие, темные и светлые цвета так, чтобы эти приемы помогали передать настроение маленького художника. Для этого мы выдали ребятам краски, кисточки, губки, восковые и обыкновенные цветные карандаши. Некоторые ребята рисовали пальчиками.

После нарисования  картины, мы попросили каждого ребенка немного рассказать о своей картине, что он хотел на ней изобразить, дать маленький словесный рассказ-описание. После этого поощряли неуверенного в себе ребенка, направляя его внимание, ограничивая чрезмерно словоохотливого ребенка, в конце обязательно благодарив каждого;

 Каждый  отвечал на вопрос: что он сумел выразить наиболее удачно и почему.

Например, дети отвечали на вопрос:

- «Я нарисовала домик своей бабушки, у которой бываю летом очень красиво»;

- «Я нарисовал  машину, как у папы»;

- «Я нарисовала, как мама танцует»;

- «Я нарисовал красивых рыб, которые живут в океане;

- «Я нарисовала разноцветную радугу. Мы с мамой видели такую летом».

 

2. Методика «Коллаж»

 

 При выполнении задания, наряду с красками, карандашами, восковыми мелками , мы использовали журналы, цветную бумагу, фольгу, губки для создания коллажей. Данную технику можно применять в различных аспектах, с детьми практически всех возрастов для диагностических и терапевтических целей.

В отличие от рисунка, коллаж предполагает большую свободу автора в исполнении. Например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т.д. Если нет ножниц, картинки могут даже быть вырваны «вручную», и именно руками можно придать им нужную форму.

Главное в коллаже — отнюдь не аккуратность (хотя это может быть диагностическим критерием), а возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. И даже те участники, которые взялись выполнять задание по составлению коллажа с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие.

Одна из целей арттерапии в целом и работы с коллажами в частности — развитие творческих способностей и повышение самооценки. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества.

Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

Для работы с группой была выбрана вольная тема создания коллажа.

Хочется заметить, что при частом выполнении данной техники, дети становятся более сдержанными и менее агрессивными. Поэтому, подводя итоги, хочется сказать, что арттерапевтическая методика «Коллаж» является очень удобной, интересной и эффективной в работе с любыми, в том числе и с учебными коллективами.