Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Южно-Сахалинск
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Психология
Тема	Преподавание психологических  дисциплин в учебных заведениях
Фамилия студента	Цыганкова
Имя студента	Ольга
Отчество студента	Романовна
№ контракта	05400100709138
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

Основные данные о  работе……………………………………………………………….1

Содержание………………………………………………………………………………..2

Введение…………………………………………………………………………………...3

Основная часть…………………………………………………………………………….4

1 глава основной части………………………………………………………………...4

2 глава основной части………………………………………………………………...6

Заключение……………………………………………………………………………….11

Список использованных источников…………………………………………………...12

Приложения………………………………………………………………………………13

Введение

С 29 июня по 12 июля 2012 года, мною, Цыганковой Ольгой Романовной пройдена педагогическая практика продолжительностью 80 часов. Практика проходила в г. Александровск-Сахалинский средней общеобразовательной школе №6.

Тема: Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях.

          Цель практики:

- закрепление теоретических  знаний и получение навыков  их практического применения; 
- освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

- знакомство со спецификой  деятельности преподавателя психологии;

- формирование профессиональной  позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля

поведения, освоение профессиональной этики.

Задачи практики:

- использование  изученного опыта организации  педагогического процесса по  направлению «Психология» в самостоятельной  педагогической деятельности;

- анализ возникающих в  педагогической деятельности затруднений;

- формулирование педагогических  задач по разрешению проблемных  ситуаций;

- применение выводов и  рекомендаций психологии и педагогики  в образовательном процессе;

- выступления перед аудиторией;

- создание творческой  атмосферы в процессе занятий;

- осуществление методической работы по обеспечению учебного процесса.

Основная часть

1глава основной части

 

1 Методы преподавания психологии

 

В настоящее время  психология преподаётся практически во всех колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно владение методикой её преподавания.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях  процесса обучения различных возрастных групп.

Методы обучения психологии.

Методы обучения - это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.

Метод обучения характеризуется  тремя признаками:

- обозначает цель обучения,

- способ усвоения,

- характер взаимодействия  субъектов обучения.

Методы обучения изменяются с изменением целей и содержания образования.

Классификация методов обучения

В дидактике выделяют три группы методов обучения.

1. Методы организации  учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические  методы обучения. К ним относят  лекцию, беседу, рассказ, демонстрацию  наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий.

2. Методы стимулирования  учебно-познавательных процессов:  деловые игры, дискуссии, «мозговые  атаки» и другие активизирующие  процесс познания методы, а также  поощрения, создание ситуаций  психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений.

3. Методы контроля  эффективности этих процессов  и в целом деятельности: устная  либо письменная проверка усвоенных  знаний, приобретенных навыков и  умений.

Методы активного обучения психологии 

Под активными социально-психологическими методами обучения понимаются те методы, которые позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением  социально полноценного продукта в  условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности. В последнее время методы активного социально-психологического обучения находят все более широкое применение в тех областях человеческой практики, где успех деятельности в значительной мере зависит от умения общаться. Под активным групповым методом обычно понимают любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач. 

Психология активных методов обучения

Основа психологической теории учения - это активная познавательная деятельность самого обучаемого, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.

Это именно теория, которую еще  нужно научиться использовать в  практической методике преподавания, прежде всего в активных методах  обучения.

О психологической теории учения можно сформулировать основные требования к методике обучения, в том числе и к методике преподавания психологии.

Эти требования сводятся к следующему:

1) методы и приемы обучения  должны стимулировать активную  познавательную, особенно мыслительную, деятельность обучаемого;

2) контроль хода обучения и  оценка его результатов должны  проводиться не по таким формальным и случайным показателям, как умение обучаемого воспроизводить те или иные заученные знания, а по более существенным признакам, например, по умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания;

3) обучение не должно сводиться  к сообщению научных знаний  в готовых («книжных») формулировках  для пассивного восприятия и  непосредственного запоминания  их студентами, а представлять  учебные задачи, которые студенты  должны научиться решать, чтобы овладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных задач данного класса, данной совокупности;

4) наиболее действенна та методика  обучения, которая объединяет в  единое образовательное действие процесс усвоения знаний и процесс приобретения умения практического использования этих знаний, благодаря чему знания оказываются усвоенными как итог, как результат их практического применения в этой деятельности;

5) методика обучения должна строиться  с учетом того, что знания, умения и навыки, прежде чем стать таковыми, то есть быть усвоенными, внутренне (психологически) присущими человеку, должны пройти отработку во внешнем, материальном плане и стать внутренним достоянием личности.

Все эти частные выводы подводят нас к одному общему выводу: методика обучения (преподавания) может быть действенной тогда, когда она строится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности. Именно активные методы обучения и есть ответ дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой.

 

2 глава основной части

 

2 Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии

 

Педагогическая технология - это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования.

Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами:

научно-технологическим: здесь педагогические технологии - часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения и воспитания, проектирует педагогический процессы;

процессуально-технологическим: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания методов и средств для достижения планируемых результатов воспитания, обучения и развития;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.

Педагогическая технология - многоаспектное понятие, которому уделяется большое внимание.

Педагогическая технология - определяет наиболее рациональные пути, способы, принципы, методы и приемы реализации образовательного процесса.

Структура педагогической технологии определяется: концептуальной основой; содержанием обучения; процессуальной частью - технологическим процессом.

Критериями технологичности  педагогическая технология выступают: концептуальность, системность, управляемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость, визуализация.

Педагогическая технология всегда комплексна. Своим акцептом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

Методические  особенности контроля за уровнем  усвоения знаний по психологии.

В психологии понятие  «контроль» употребляется в несколько  ином смысле - как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем можно назвать все  повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием учащимися учительской речи.

Контроль за степенью усвоения учебного материала преподаватель, конечно, осуществляет на различных  групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.

К формам текущего педагогического  контроля относятся и некоторые  виды письменных работ учащихся. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятельности учащихся.

 

 

Заключение

За время прохождения  был выполнен ряд задач:

1. Мною были закреплены  теоретические знания по данной  тематике.

2.Установлены научные  основы педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.

3.Усвоены принципы  контроля и оценки знаний обучающихся.

4.Изучены основы дидактики  и риторики.