Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Психология
Тема	Преподавание психологических  дисциплин в учебных заведениях
Фамилия студента
Имя студента
Отчество студента
№ контракта
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

Введение ……………………………………...…………………………………....3

1 Организация деятельности студентов на практике……………………….…...5

2 Методика преподавания психологии……………………………………..……6

Заключение ……………………………………………………………..………...11

Список использованных источников..……………………………………..........12

Приложения ………………………………………………………………..……..13

Введение

Я проходила педагогическую практику в Орловском государственном университете на физико-математическом факультете с 29 июня по 19 июля.

Целью практики явилось формирование профессиональных умений и личностных качеств преподавателя  психологии в вузе, закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения: умение налаживать отношения с коллегами по работе, знакомство со спецификой деятельности преподавателя психологии; формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.

Задачами практики явились:

1. Изучение особенности организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

2. Конкретизация теоретических знаний студентов по методике преподавания психологии и организации воспитательной работы.

3. Формирование умения разрабатывать систему занятий по учебному курсу психологии и осуществлять различные организационные формы обучения и воспитания студентов.

4. Формирование у студентов стремления к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, к поиску наиболее эффективных педагогических методов и приемов учебной деятельности.

5. Формирование у студентов умение анализировать организацию учебно-воспитательной работы.

В процессе практики мне  приходилось:

1. Посещать лекции и семинарские занятия по психологии на физико-математическом, юридическом и факультете педагогики и психологии доцента кафедры социальной психологии и акмеологии Жердевой Л.А. и других членов кафедры.

2. Разрабатывать и  читать лекции по психологии  на 1-м курсе физико-математического  факультета ОГУ.

3. Разрабатывать и проводить семинарские занятия на физико-математическом факультете.

4. Готовить отчет по итогам анализа деятельности преподавателей, осуществляющих образовательную деятельность в данном образовательном учреждении.

Основная часть

1Организация деятельности студентов на практике

Научно-педагогическая практика включала в себя несколько этапов:

• Подготовительный этап: на данном этапе в академии проводилась установочная конференция, на которой студентов знакомили с целью, задачами и содержанием практики, с критериями оценки за практику, раскрывались обязанности и права руководителей практики, студентов. Студенты получили направления для прохождения практики в конкретном образовательном учреждении.
• Основной этап: реализация задач практики.

Во время первой недели практики я знакомилась с государственными образовательными стандартами образовательного учреждения ОГУ, планированием учебно-воспитательной работы педагогов, в том числе преподавателей психологии, рабочими программами по психолого-педагогическим дисциплинам. Я наблюдала за деятельностью преподавателей на аудиторных занятиях в закрепленных за ними группах. Результаты наблюдений фиксировались в дневнике практики. Знакомилась с планом работы куратора. Составляла собственный план учебной и воспитательной работы.

В последующие 4 недели практиканты выполняли обязанности преподавателя психологических дисциплин: я проводила 2 лекционных занятия, 2 семинарских занятия;  проводила самостоятельную работу со студентами (диагностику студентов, тренинговые занятия, сеансы психологической разгрузки и т.д.);    проводила консультации со студентами.

Одновременно я  вела исследовательскую работу: разрабатывала программу наблюдения за учебно-воспитательным процессом и реализовывала ее.

В течение всей практики руководитель контролировал мою работу, проверял основную документацию, в конце каждой недели организовывал групповую консультацию, на которой анализировал мою работу, определял перспективы работы на следующую неделю.

• Заключительный этап: подготовка отчетной документации.

На последней неделе практики студенты оформляли отчетную документацию и сдавали руководителю на проверку. На заседании кафедры анализировалась работа студента, выставлялась предварительная оценка.

По результатам работы студентов выставлялась итоговая дифференцированная оценка по практике.

2 Методика преподавания психологии

В настоящее время  существенно расширились возможности  преподавания психологии. Связано это  с тем, что в последние десять лет произошло значительное расширение масштабов психологического образования  как в России, так и за рубежом.

Психология преподается  в различных типах учебных  заведений и входит в состав различных  образовательных программ:

1. В средних общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях).

2. В средних профессиональных учебных заведениях, в частности таких, как педагогические, медицинские училища и колледжи.

3. Во всех ВУЗах в объеме 120 часов вместе с «Педагогикой» в цикле общепрофессиональных дисциплин.

4. На философских, педагогических, юридических факультетах университетов, на факультетах социальной работы, а также в специализированных вузах, в частности педагогических, медицинских, технических, осуществляющих подготовку специалистов, профессионально работающих с людьми.

5. На психологических факультетах университетов и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку психологов.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях  процесса обучения различных возрастных групп.

Методика преподавания психологии нами рассматривается в  широком смысле этого понятия как методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психологическим учениям.

Сама методика преподавания психологии решает несколько проблем. А именно:

Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих  закономерностях и дидактических  принципах, на основе которых строиться  процесс обучения психологии

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему  учить?». Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки

Психологи, работающие в научных  учреждениях, часто совмещают научные  исследования с педагогической деятельностью. Поэтому неслучайно уже многие десятилетия существует достаточно устойчивое выражение — научно-педагогическая деятельность. Психологи, работающие в службе практической психологии образования, очень часто получают заявки на проведение бесед или лекций для родителей, педагогов, учащихся по различной психологической тематике. К психологам, работающим в производственных или коммерческих организациях, обращаются с просьбами о проведении обучающих семинаров по вопросам психологии труда и личности работника, деловых отношений в коллективе, а также по различным психологическим аспектам коммерческих отношений.

Одной из важнейших форм обучения психологии являются психологические  тренинги различного типа и тематики. Практические психологи очень часто  включаются в такие обучающие виды деятельности.

Методика преподавания психологии является дисциплиной, развивающейся  на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содержание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Однако специфика психологии как научной и практической дисциплины неизбежно отражается на особенностях ее преподавания.

Вообще для обучения такой науки как психология есть несколько методов. Перечислю основные, чтобы понять, как происходит обучение.

Методы  интерактивного обучения. Эти методы обращаются к  способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Следующие методы-методы программированного обучения. Эти методы предлагают перестройку всего традиционного  обучения за счет уточнения и операционализации  целей, задач, форм поощрения, способов решения и контроля применительно  к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного  обучения. Акцентируют ситуации, которых  оказывается личность обучаемого.

Есть еще и такие  методы обучения психологии как: словесные методы обучения. В этих методах источником знаний и умений является печатное, а так же и устное слово. Наглядные методы обучения психологии предполагают источником умений и знаний наглядные пособия, явления, наблюдаемые предметы.

Практические методы-умения и знания приобретаются путем практических действий, которые выполняет обучаемый. Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала.

Есть такое понятие  как активные методы преподавания. Говоря о них я имею в виду новые  формы, методы, средства обучения, получившие название активных.к ним относятся проблемные лекции, деловые игры, семинары-дискуссии, методы математического моделирования, разбор конкретных педагогических ситуаций.

Поговорим сначала о  лекциях. Их несколько видов: информационная лекция, проблемная, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками.

Проблемная лекция- процесс  познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Информационная лекция. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Лекция – визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция пресс-конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме.

Лекция с заранее  запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Основные средства обучения психологии.

Учебное пособие или  учебник. Что такое учебник? Это  книга, в которой планомерно излагаются основы познаний в определенной области на современном ярусе достижений науки и культуры; стержневой и ведущий вид учебной литературы.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения можно  разделить на три группы: информационные и контролирующие,обучающие.

К информационной группе в основном относится аудиовизуальное учебное оборудование: образовательные фильмы и учебное телевидение, статистическая диапроекция, прослушивание текстов, музыкальных произведений, радиовещание, лингафонное оборудование. Подобные средства позволяют, как преподносить учебную информацию, так и усиливать наглядность изучаемого материала.

Контролирующая группа технических средств обучения позволяет получать сведения о степени и качестве усвоения учебной информации. Данные устройства могут быть использованы в любом отрезке учебного цикла. Контроль обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимися и является неотъемлемой частью образовательного процесса. С помощью технических средств общения можно проводить текущий контроль усвоенного материала, а также итоговый – по завершению определенного этапа обучения. Контролирующие технические средства общения различны по сложности: от простейших систем до специальных контролирующих комплексов. Использовать такие средства можно как для индивидуального, так и группового контроля.

Образовательные возможности  технических средств общения  реализуются соответствующими программами, которые разработаны с учетом теоретических знаний в области  изучаемого предмета.  Наиболее полными  являются автоматизированные обучающие  системы (АОС). АОС обеспечивает взаимосвязанную работу различных подсистем, входящих в ее состав и работает в режиме диалога для коллективного использования. АОС используют быстродействие ЭВМ, обеспечивают сохранность и накопление информации, позволяют получить удаленный доступ к массивам информации. Применение АОС позволяет сделать обучение более индивидуальным, способствует развитию творческой активности и сформировать стремление к познавательной деятельности учащихся. Одним из инновационных решений является учебно-лабораторное оборудование, которым оснащаются цифровые лаборатории по различным учебным дисциплинам.