Практическое и теоретическое мышление

Оглавление

 

 

Введение

Мышление - это процесс отражения объективной действительности, представляющий собой высшую ступень человеческого познания.    Мышление отдельного человека имеет свои особенности.  

В науке выделяют несколько типов мышления: теоретическое, практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Каждый из этих видов имеет свои, присущие только ему, особенности.

Цель реферата - охарактеризовать теоретическое и практическое мышление, показать значение данных категорий в жизни человека.

Мышление играет одну из главных ролей в практической деятельности человека. Изменения, затрагивающие экономическую, политическую, социальную, культурную сторону жизни, научно-технический прогресс предъявляют высокие требования к обучению и воспитанию человека, к его развитию и интеллектуальному уровню вообще. Борьба между духовными и материальными ценностями в современном обществе отражает кризисный период его развития. Человек как часть общества испытывает на себе этот кризис. Достигнуть баланса между внутренним и внешним миром человеку помогает противоречие эмоций и мыслей. Ведь любое противоречие- это условие развития в целом.  В этом процессе достижения «равновесия» мышление играет первую роль. При его  помощи люди разрешают спорные вопросы, принимают решения, учитывают предшествующий опыт.  За глубокое проникновение в сущность вещей отвечает теоретическое мышление, а практическое - за преобразование окружающей действительности. Этим и определяется актуальность работы.

Свое отражение данный вопрос нашел как в научной, так и в учебной литературе. Так, Шевченко Е.В., А.В. Коржуев, Н.А. Хлопенко, В.Г. Нечаева в статье «Теоретическое мышление и его структура» раскрывают сущность данного вида мышления, делают акцент на его развитии в средней школе, дают анализ мыслительных операций. Плюсом этой работы можно считать то, что этой проблеме уделяется внимание, пытаются привлечь к ней, т.к. сегодня в средней школе уровень работы над учениками и их мышлением остается на не очень высоком уровне, зачастую преобладают репродуктивные методы работы. Отрицательной стороной является то, что нельзя рассматривать теоретическое мышление отдельно от других видов, т.к. между ними достаточно прочная связь. 

О теоретическом и практическом мышлении так же пишут С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов.

Методами исследования являются анализ, обобщение и систематизация источников по выбранной проблеме.

 

 

1. Теоретическое мышление

Говоря о теоретическом мышлении необходимо отметить, что данный тип мышления связан с философской категорией «познание». В теории познания выделяются два основных уровня познания - эмпирический и теоретический.  Основанием для такой классификации служит характер деятельности субъекта научного исследования в процессе познания им окружающего мира.

Познавательную деятельность субъекта, в процессе которой происходит отражение объектов исследования в их существенных связях и отношениях, мы, согласно принятому в психологии определению, будем называть мышлением[10].

Наличие двух уровней познания определяет деятельность субъекта как структуру, которая так же имеет два уровня - эмпирическое и теоретическое мышление.

Эти два типа мышления различаются:

• По характеру решаемых задач (т.е. в зависимости от уровня мышления)
• По содержанию деятельности, т.к. эмпирическое мышление связано с сравнением и фиксацией сходных и отличительных свойств вещей, а при теоретическом главную роль играет внутренняя сущность вещей, которая находит свое отражение в понятия, законах и закономерностях.

По мнению СЛ. Рубинштейна, теоретическое мышление "вполне суверенный тип мышления, преобразующий исходные чувственные, данные посредством специфических операций анализа и абстракции", тогда как основной операцией в эмпирическом мышлении является операция сравнения[9].

Теоретический способ решения той или иной познавательной задачи предполагает глубокое проникновение в исследуемое явление или процесс, вскрытие их внутренней сущности и выявление внутренних закономерностей протекания. 

Следует отметить неразрывную связь между анализом и синтезом, т.к. первый всегда осуществляется через посредство второго, поскольку выделение новых свойств познаваемого объекта (анализ) может происходить лишь через включение его во все новые связи и отношения с другими объектами (синтез). Производными анализа и синтеза являются операции абстрагирования и обобщения.

Специальный анализ способов построения научных абстракций, произведенный М.А. Розовым, показал, что собственно процесс абстрагирования "состоит в выделении независимости состояния или положения какого-либо рассматриваемого предмета от ряда факторов". В результате абстрагирования исходный объект, процесс, явление мысленно замещаются другими - их моделями, при дальнейшей работе с которыми вышеупомянутые факторы не учитываются.

Иными словами, в результате абстрагирования получается новый идеализированный объект, мысленно соотносимый с такими условиями и факторами, с которыми исходный объект не взаимодействовал. Построение такого объекта и вступает в качестве определенного способа деятельности - абстрагирования, т.е. установления взаимоотношений зависимости или независимости факторов, характеризующих существование реального объекта[10, с. 105].

Процесс обобщения - это логический процесс, в котором осуществляется  переход от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию. В любом случае получение обобщенного знания означает более глубокое отражение действительности, проникновение в сущность рассматриваемых процессов.

Говоря о типах обобщения при решении задач, можно отметить следующие их особенности:

• эмпирическое обобщение осуществляется путем развернутого сравнения последовательности решения целой серии задач и при этом каждая последующая задача решается как относительно самостоятельная методом проб и ошибок. В этих решениях постоянно находятся сходные моменты, что и приводит к обобщению эмпирического типа;
• теоретическое обобщение происходит на основе анализа условий и требований одной задачи, что позволяет абстрагировать ее существенные зависимости от конкретных условий и предметных ситуаций. Благодаря этому решение задачи сразу приобретает обобщенное значение и переносится на целый класс задач, обеспечивая теоретический подход к ним с позиции единого метода решения

Так кратко представлены главные операции теоретического мышления и их производные.

В процессе решения той или иной познавательной задачи трудно ограничиться лишь какой-либо одной операцией. Процесс поиска решения осуществляется в виде операционной схемы. Такая схема отражает последовательность умственных операций, которые необходимо осуществить для отыскания этого решения. При этом в процессе решения задачи происходит вычленение, выделение или выявление какого-либо объекта, процесса или явления, что соответствует аналитической деятельности и вместе с тем происходит раскрытие целого ряда отношений и взаимосвязей между анализируемыми объектами, их свойствами и проявлениями, т.е. происходит синтетическая деятельность.

Поскольку указанные отношения изменяет сам человек, то учет их особенностей предполагает его обращение к собственным действиям. На философском языке такое обращение называется рефлексией.

Рефлексия - это такое осмысление человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Смысл рефлексии заключается в уточнении человеком своих знаний, и выяснении того, как вырабатывались те или иные знания или представления.

Итак, мысля теоретическим способом, т.е. выполняя действия моделирования, анализа и рефлексии, человек в результате такого решения познавательной задачи получает теоретическое знание - знание закономерности, которой подчиняется существование некоторого рода явлений. 

Теоретическое мышление играет большую роль в жизни человека. Опираясь на него, он может и приспосабливаться к окружающим условиям и изменять их в соответствии со своими целями, решая практические задачи творчески.

Формирование данного типа мышления должно проходить в процессе обучения.  В современном обществе возрастают требования, предъявляемые к уровню развития теоретического мышления выпускника школы. Из-за увеличения объема научной, социальной, культурной и всех других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, повышается уровень организации человеческого знания. Для того чтобы правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, необходимо научиться выполнять всесторонний анализ происходящих явлений и процессов, выявлять и анализировать весь комплекс факторов, влияющих на их протекание, осмысливать реальные и потенциально возможные результаты собственных действий. 

Однако фактом остается то, что у современных школьников достаточно низкий уровень развития теоретического мышления. Это не соответствует социальному заказу общества, предполагающему формирование активной, самостоятельно мыслящей личности. Это связано с тем, что ученик рассматривается как пассивный объект педагогического воздействия, которому необходимо передать определенную сумму знаний из той или иной области науки.

Пытаясь развить мышление учащихся, учитель старается на материале того или иного учебного предмета научить их выполнять ряд мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, классификация и пр.), однако, при этом все базируется лишь на внешних особенностях явлений и процессов.

Социальный заказ общества средней школе  предполагает формирование умений глубоко проникать в сущность всего происходящего. Поэтому одной из задач при формировании мышления сегодня следует считать развитие таких мыслительных умений, владение которыми позволило бы ученику выявлять и анализировать взаимосвязь явлений, осуществлять обобщения на основе анализа механизмов протекания этих явлений, осмысливать характер собственных познавательных действий. Иными словами, встает задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельствовать о сформированности теоретического мышления, предполагающего исследование объектов и явлений, которое учитывало бы их внутренние взаимосвязи, причины того или иною характера их протекания [10].В первую очередь, этим нужно заниматься на уроках математики, истории, физики, биологии, химии. Сформированное теоретическое мышление помогает человеку осмысливать окружающую действительность на любом возрастном этапе.

Таким образом, теоретическое мышление- это из видов мышления, который направлен на открытие законов, закономерностей объектов. Данный вид мышления обычно отличают от практического мышления. 

Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст 20,23, 25 и 32 года.

 

 

2. Практическое мышление

Проблема практического мышления появилась в связи со знаменитыми опытами В. Келера, опубликованными в 1917 году, в которых он обнаружил и описал "действительно" разумное, не случайное решение задач человекообразными обезьянами. Экспериментальный принцип Келера, использованный затем для изучения практического мышления маленьких детей, обнаружил глубокие качественные различия в мышлении человекоподобной обезьяны и человека, что дало основание для дальнейших поисков, выявляющих специфику именно человеческого мышления[3].

В психологии вопросы мышления ставились обычно очень абстрактно. Происходило это отчасти потому, что при исследовании мышления имелись в виду лишь те задачи и те мыслительные операции, которые возникают при чисто интеллектуальной теоретической деятельности. Большинство психологов принимало за единственный образец умственной работы работу ученого, философа, вообще «теоретика». Между тем в жизни мыслят не только «теоретики». В работе любого организатора, администратора, производственника, хозяйственника и так далее ежечасно встают вопросы, требующие напряженной мыслительной деятельности. Исследование «практического мышления», казалось бы, должно представлять для психологии не меньшую важность и не меньший интерес, чем исследование «мышления теоретического»[5].

Практическое мышление – это вид мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей действительности на основе постановки целей, выработки планов, а также воcприятия и манипулирования реальными предметами.

Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития в возрасте 31-31 и 34-35 лет.

С.Л. Рубинштейн  рассматривал практическое мышление как протекающее в форме действий и как исходную форму мышления теоретического: «Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или компонент деятельности и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность»[9]. 

Для С.Л. Рубинштейна это такое мышление,  которое совершается в ходе практической деятельности и направленное на решение практических задач. Он считает, что в простых случаях данный тип мышления принимает форму наглядно-действенного.

Особое внимание практическому мышлению уделяет Б.М. Теплов в работе «Ум полководца». Практическое мышление, согласно Теплову, это мышление, протекающее в условиях практической деятельности: дефицита времени, опасности, высокой ответственности за принимаемое решение. Это также мышление, направленное на решение очень сложной задачи — с неопределенными, изменчивыми условиями, отличающимися огромным числом элементов и свойств, которые, казалось бы, надо учесть. Но главное — практическое мышление, по его мнению, ищет решение, неотделимое от исполнения, т.е. сразу же реализующееся[7].