Понятие социально-педагогической технологии

Процесс социально-педагогической диагностики  имеет следующую структуру:

1. Констатация определенного неблагополучия  в деятельности и поведении  ребенка.

2. Осознание возможных причин  неблагополучия, анализ особенностей  случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы  путем анализа совокупности имеющихся  данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверка рабочей гипотезы  путем анализа совокупности данных.

6. При неподтверждении гипотезы  повторение процедуры.

Социально-педагогическое прогнозирование. Такая деятельность в каждом социально-педагогическом учреждении своя и в работе социального  педагога индивидуальна. Ее назначение - выявить, что реально в данной ситуации можно решать (пытаться решать) на начальном этапе социально-педагогической работы с клиентом, т.е. определить прогнозируемую цель зоны ближайшего развития, воспитания, коррекции развития, педагогической реабилитации и пр.

Прогнозирование возможного социально-педагогического  развития, воспитания человека - один из наиболее сложных этапов деятельности социального педагога. Особенности  его определяются характером социально-педагогической проблемы, имеющимся материалом для  прогнозирования (исходным и контрольным), опытом специалиста в прогностической  деятельности. Результат прогнозирования  в значительной степени основан, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности объекта, необходимой социальному педагогу, с другой - на личном опыте и интуиции субъекта социально-педагогической деятельности. По результатам прогностической  деятельности социальный педагог делает выводы, которые включают:

- описание перспектив возможного  индивидуального, индивидуально-коррекционного  развития, воспитания;

- формулирование социально-педагогической  проблемы (социально-педагогических  проблем) клиента.

В соответствии с данными прогноза возникает следующая проблема - определение  реальной цели социально-педагогической работы и способа ее реализации посредством  целевой технологии.

Выбор целевой социально-педагогической технологии. Анализ деятельности специалистов позволяет определить те сведения, которые необходимы ему для выбора наиболее оптимальной технологии для  конкретной ситуации. К ним следует  отнести:

- прогнозный материал социально-педагогической  работы с клиентом;

- индивидуальные особенности клиента  - данные диагностической работы  с ним (недостатки, предостережения,  позитивный потенциал, активность  в работе над собой и др.). В каждой ситуации эти особенности  определяются конкретными факторами;

- варианты социально-педагогических  технологий решения подобных  социально-педагогических проблем  (банк технологий);

- профессиональные особенности  и возможности субъекта (субъектов)  реализации технологии;

- особенности условий реализации  технологии.

Социальный педагог на основе диагностико-прогнозного  материала и в соответствии с  личностным пониманием социального  заказа (своей роли в социально-педагогической работе с клиентом), знанием индивидуальности объекта, своих педагогических возможностей, условий предстоящей деятельности определяет цели и задачи целевой  технологии.

Цель социально-педагогической технологии и процесса ее реализации показывает, к чему может стремиться социальный педагог в данной ситуации.

Задачи - это то, что ему необходимо решить для ее достижения.

Цель подразделяется на ближайшую  и последующую. Ближайшая цель - это  возможная зона ближайшего развития и воспитания. Она позволяет подготовиться  для достижения малого, но реального  и создать условия для целесообразного  построения последующей деятельности по разработке способов достижения прогнозируемой цели социально-педагогической работы с клиентом. Каждая последующая цель предусматривает возможность более  полного решения социально-педагогических проблем клиента. Разделение целей  на ближайшую и последующие позволяет  специалисту в большей степени  индивидуализировать всю свою социально-педагогическую работу с конкретным человеком.

Для этого специалист прибегает  к социально-педагогическому моделированию. Знание способов решения социально-педагогических проблем (различных целевых технологий деятельности) позволяет социальному  педагогу обеспечивать эмпирическое построение модели по требуемому варианту. Дальше следует сравнение модели с вариантом  целевой технологии, позволяющее  социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант. В случае, если социальный педагог не может выбрать  соответствующий ситуации вариант  целевой технологии, ему предстоит  либо корректировать имеющуюся у него технологию, либо разрабатывать новую. Для начинающего специалиста, как правило, такой проблемы не возникает. Он начинает реализовывать имеющуюся целевую технологию и по ходу ее реализации уточняет и дорабатывает, если у него хватает смелости и творчества в работе. В противном случае работа носит характер проб и ошибок. С приобретением опыта формируется и творческое отношение к выбору целевой технологии.

Далее следует непосредственная подготовка к реализации выбранной целевой  технологии практической работы. Такая  подготовка включает:

- анализ выбранной целевой технологии (способ практической деятельности  по достижению цели);

- выделение материальных, технических,  методических и организационных  аспектов целевой технологии;

- решение выделенных проблем  подготовки целевой технологии;

- согласование элементов целевой  технологии по обеспечению их  наиболее полного взаимодополнения;

- апробацию некоторых методик  либо всей методики (выбранной  целевой технологии);

- при необходимости внесение  корректив в методику (технологию) практической деятельности;

- планирование исполнительской  деятельности по времени, месту;

- подготовку клиента к работе  с ним;

- постановку задач практической  работы перед исполнителями.

Для реализации данной технологии специалисту  необходимо иметь определенную информацию. К ней относятся:

- сама технология с описанием  ее материального, технологического, организационного и методического  обеспечения;

- профессиональные и методические  возможности субъектов реализации  целевой технологии;

- подготовка объекта к реализации  целевой технологии;

- потенциал среды реализации  целевой технологии.

Технология оценки предшествующей социально-педагогической деятельности социального педагога ориентирована  на конкретное проявление ее результата. Оценка результата, полученного по итогам этапа (подэтапа), позволяет  одновременно выявить действенность  и всей социально-педагогической деятельности специалиста в работе с клиентом. Социальный педагог использует возможности  оценки промежуточных результатов  и в соответствии с ними проводит корректировку последующей педагогической деятельности, ориентируясь на конечный результат. В этом проявляется не только активная реализация педагогической технологии, но и ее дальнейшая индивидуализация.

Технология оценки включает следующие компоненты:

- кто оценивает (субъект оценки);

- кого оценивает (объект оценки);

- что именно оценивается (предмет  оценки);

- критерии и их показатели;

- методика оценки каждого показателя (инструментарий оценки).

Отсутствие оценки или небрежное  отношение к ней часто ведет  к неадекватности результата социально-педагогической деятельности. Социальный педагог в  этом случае не может ни спрогнозировать  результат, ни предусмотреть его  негативные последствия. Нередко в  подобных ситуациях (при появлении  отрицательного результата) воспитатель  винит кого угодно, но только не себя. Например, в семьях, где имеются  трудные в воспитательном отношении  дети, редко задумываются над тем, что и как делают родители в  интересах воспитания

Оценка осуществляется в определенных условиях среды. Для каждой технологии выявляются свои, наиболее оптимальные  условия, обеспечивающие достижение необходимого уровня качественно-количественной оценки.

 

Заключение

Реализация целевой социально-педагогической технологии имеет большое значение и для объекта, и для субъекта. Для объекта – это решение  его социально-педагогической проблемы (проблем), для социального педагога – это помощь ему в достижении цели. Одновременно с этим социальный педагог приобретает опыт социально-педагогической деятельности в работе с данным объектом, что позволяет ему постепенно достигать более высокого результата.

Приобретенный опыт позволяет  ему также переходить к более  сложным целевым технологиям, добиваться совершенства в социально-педагогической работе с различными типами клиентов. Следует также подчеркнуть, что  постепенно, в процессе позитивной реализации целевой технологии, решения  проблемы клиента от одного этапа  к другому, социальный педагог утверждается в правильности выбранного способа  решения, более уверенно строит свою деятельность и ему удается с  большей результативностью решать социально-педагогические проблемы данного  человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической  технологии. - М., 1989.

2. Гуманизация воспитания в современных  условиях /Под ред. О.С. Газмана,  И.А. Костенчука. - М., 1995.

3. Мардахаев Л.В. Методика и  технологии работы социального  педагога. - М., 2002.

4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

5. Технология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М., 2000

6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.