Понятие обучения и научения

Введение.

 

В педагогической психологии, педагогике, общей дидактике различаются  две взаимосвязанные стороны  образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т. е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение в широком смысле слова или учение, осуществляемое учеником. Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. К ним относится: непосредственно учебная деятельность, обучение, учение и научение.

Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые знания, умения и навыки, а также усовершенствует и развивает уже имеющиеся. Другое понятие – обучение, в наиболее употребительном смысле этого термина – предполагает совместную учебную деятельность учителя с учащимися, означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы или ВУЗа. Организация обучения развёртывается в пространстве и времени, а в его системе активно взаимодействуют обучающий и учащийся. Это взаимодействие осуществляется путём общения, в результате которого осуществляется учебная деятельность. Следующее понятие также относится к учебной деятельности, при его рассмотрении обращают внимание главным образом на то, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика.

Все три рассмотренных  понятия относятся к содержанию учебного процесса. Когда хотят подчеркнуть  результат учения, то пользуются понятием «научение», которое характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически, слово «научение» происходит от «научиться» и включает всё то, чему можно действительно научиться в результате обучения и учения.

Давая характеристику учебной  деятельности, используют все четыре понятия, в каждое из которых вкладывается определённый смысл, т. е. обращается внимание на то, какому аспекту взаимодействия учителя и учащихся уделяется большее внимание.

Рассмотрим процесс научения более детально.

 

Научение  и развитие.

 

Не всё, что связано  с развитием, можно назвать научением. В него не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое  созревание организма, хотя они и  связаны с приобретением нового, а также с изменением уже имеющегося опыта, т. к. такие процессы не зависят от обучения.

Однако процесс, называемый научением, не является совершенно независимым  от созревания, поскольку оно всегда опирается на определённый уровень  биологической зрелости организма и без него не может осуществляться. Вряд ли, например, удастся обучить ребёнка говорить до того, как у него созреют все необходимые для этого организменные структуры. Между этими процессами имеется и обратная зависимость: обучение и учение влияют на созревание организма.

 

Виды  научения.

 

Существует несколько  видов научения, самый простейший из которых объединяет человека с  другими живыми существами, обладающими  развитой ЦНС. Это – научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. К примеру, достаточно в поле зрения новорожденного утёнка появиться матери-утке и начать двигаться определённым образом, как, встав на собственные лапки, птенец будет автоматически следовать за ней; другой пример: достаточно прикоснуться тупым предметом к внутренней стороне ладони младенца, как у него автоматически сжимаются пальцы руки. Такие формы поведения генотипически запрограммированы и мало поддаются изменению. Для их определения подходит слово «инстинкт», а со времён И. П. Павлова их называют также безусловными рефлексами.

Второй вид научения – условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Такой вид предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначальный нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Стимулы, которые способны породить условнорефлекторную реакцию организма, должны восприниматься им. Все основные элементы будущей реакции также должны уже быть в наличие в организме. Благодаря условнорефлекторному научению, они связываются друг с другом в новую систему, обеспечивающую реализацию более сложной формы поведения, чем элементарные врождённые реакции.

Третий вид научения – оперантное. При данном виде научения, знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок, который состоит в следующем: задача или ситуация, с которой столкнулся индивид, порождает у него комплекс разнообразных реакций (инстинктивных, безусловных, условных). Организм последовательно пробует на практике для решения задач каждую из них и автоматически оценивает достигнутый при этом результат. Та из реакций или их сочетаний, что приводит к наилучшему результату, выделяется среди остальных и закрепляется на опыте. Это и есть научение на основе проб и ошибок.

Все перечисленные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта.

Однако у человека есть особые способы научения, среди которых:

• научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков. Этот вид научения лишь частично представлен и только у высших животных;
• вербальное научение – приобретение человеком нового опыта через язык, т. е. речь идёт о научении, осуществляемом в символической форме через знаковые системы, к которым можно отнести символику, используемую в математике, физике и других науках.

Наиболее значимым для  человека, особенно на ранних стадиях  онтогенеза, является викарное научение, когда ребёнок, не владея символической  функцией, приобретает богатый опыт, обучаясь на наглядных примерах путём  наблюдения и подражания. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и особенно при обучении в школе. Усвоение языка, других систем символов, приобретение способности оперировать ими освобождает человека от непосредственной чувственной привязанности к объектам, делает его научение возможным в абстрактной, отвлечённой форме. Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые совершенные высшие психические функции: его сознание, мышление и речь.

Механизмы научения.

 

1. Формирование ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.
2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования умений и навыков.
3. Различение и обобщение. Связаны с формированием понятий.
4. Инсайт. Непосредственное усмотрение человеком новой информации. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта.
5. Творчество. Основа для создания новых знаний, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.

Основной задачей совершенствования  научения является включение в этот процесс описанных механизмов, среди  которых важное место занимают психологические факторы: мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, а также наличия у личности других качеств (настойчивости, целеустремлённости, аккуратности и др).

Все рассмотренные факторы научения касаются личности, людей, включённых в учебный процесс. Кроме них есть средства и содержание обучения, т. е. тот материал, которым пользуются учитель и учащиеся. Он должен отвечать требованиям: доступность и достаточный уровень сложности, интерес учащегося к предмету и его связь с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками. Важным фактором успешности обучения является продуманная система поощрений за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.

Рассмотрим процесс обучения более  детально.

 

Обучение  и развитие.

 

Связь обучения и развития человека – одна из центральных  проблем педагогической психологии. При её рассмотрении важно отметить, что: а). само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого проходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения в самом человеке; б). развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, изменяясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Существенен вопрос о характере соотношения обучения и развития.

Известны различные  точки зрения на решение этого  вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк). Согласно другой, обучение – это только условия созревания, развития. «Развитие создаёт возможности – обучение их реализует». В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л. С. Выготским, согласно которой, обучение и воспитание играют ведущую роль в развитии ребёнка.

 

Психология  обучения

и её задачи.

 

Психологическое содержание всех составляющих учебной деятельности раскрывается в разделе педагогической психологии – «психологии обучения».

Психология  обучения – научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения. Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения.

Центральной задачей является анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Она состоит из нескольких частных:

• выявление связи обучения и психического развития;
• выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребёнка;
• системно-структурный анализ педагогического процесса.

 

Обучение  и учебная 

деятельность.

 

Учебная деятельность выступает  средством, с помощью которого распредмечивается  идеальное знание и формируется общественный опыт. Познавательный характер учебной деятельности – её существенная характеристика, которая определяет все остальные её компоненты, создаёт направленность: потребности и мотивы; цели и действия; средства и операции. Как системная организация, учебная деятельность имеет относительно устойчивые компоненты и связи между ними, без которых она не существует. Такими составляющими являются:

• предмет обучения – знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить;
• ученик (субъект обучения) – личность, на которую направлено воздействие по освоению знаниями;
• собственно учебная деятельность – средство, с помощью которых формируются знания;
• учитель.

Для того, чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать  следующим требованиям:

1. Быть для обучающего и обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя лучше обучать, а учащегося – лучше учиться.
2. Иметь развитую и гибкую структуру.
3. Осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю полно реализовать свой творческий потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний.
4. Выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих учителя и учащихся от рутинных операций.

Применительно к обучению, мотивированность означает заинтересованность преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал. Более глубокой она становится, когда в процессе обучения учащихся преподаватель видит цель и смысл своей жизни.

Развитость структуры обучения означает наличие у преподавателя достаточного числа действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности, передавая учащимся знания и всесторонне развивая их. Более совершенной будут деятельность того педагога, что профессионально использует в своей практике различные методы и средства.

Гибкость обучения – умение сочетать и использовать разные методы и приёмы обучения, легко и быстро переходить от одного к другому. Если преподаватель отдаёт предпочтение лишь одному приёму, то его деятельность называется негибкой. Разнообразие средств учения выражается в способности учащегося самостоятельно пользоваться, а при необходимости создавать наглядные пособия и средства обучения самого себя.

Учебная деятельность как процесс

  взаимодействия учащегося с учителем.

 

Обратимся к анализу  учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого. С этой точки зрения учебную деятельность делят на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную, на деятельность, организуемую по типу общения и по типу сообщения.

Фронтальный способ организации учебной деятельности предполагает односторонний (активная роль принадлежит преподавателю, а учащиеся лишь слушают и воспринимают преподносимую им информацию) или двухсторонний (активная роль принадлежит и преподавателю, и учащимся) процесс обмена информацией между преподавателем и аудиторией.

Непосредственная  учебная деятельность представляет собой личный контакт преподавателя и учащихся без использования пособий или технических средств.

Опосредованная  учебная деятельность сводится к взаимодействию не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них – с учащимися. Преподаватель в данном случае лично мало или совсем не контактирует с учащимися.