Понятие о воспитании

Гуманистический идеал обнаружил  свою устойчивость, сохранившись и  в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки  сменились демократическими.

В этой обстановке в современной  России произошло возрождение гуманистических  целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских  педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется  как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации  к жизни в обществе, помощи в  осознанном выборе профессии.Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации.

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов  общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования  гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помошыо формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в  современной системе российского  образования выделяются следующие:

формирование у каждого  воспитанника ясной смысложизненной  установки, соответствующей природным  задаткам и конкретному индивидуальному  социальному положению;

гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и  волевых сфер на основе ее природных  и социальных возможностей и с  учетом требований общества;

овладение общечеловеческими  нравственными ценностями, гуманистическим  опытом Отечества, призванными служить  прочным фундаментом всего духовного  мира личности;

формирование активной гражданской  позиции, соответствующей демократическим  преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

развитие активности в  решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;

обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном  и трудовом коллективе на основе сложившихся  социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и  задач воспитания обеспечивается совместными  усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов,  тренеров, руководителей всех уровней.  Именно они являются субъектами  воспитательного процесса, несут  ответственность за его организацию  и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов  воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может  реализоваться без всякого участия  его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или  воспринимать воспитательные воздействия,  или сопротивляться им — от  этого в огромной степени также  зависит эффективность воспитательной  деятельности.

3. Третьим участником  воспитательного процесса является  тот коллектив, в котором, как  правило, он осуществляется. Коллектив  оказывает огромное влияние на  каждого своего члена, причем  это влияние может быть как  позитивным, так и негативным. Конечно,  коллектив, учебная или рабочая  группа сами могут быть объектом  воспитания со стороны преподавателя,  руководителя.

4. И наконец, еще одним  активным участником воспитательного  процесса является та большая  социальная макросреда, в которой  существуют учебные и трудовые  коллективы. Социальная среда, окружающая  действительность, всегда выступает  в качестве мощного фактора,  оказывающего огромное влияние  на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это  сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание  есть процесс социальный в самом  широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего  и больше всего — люди. Из них  на первом месте — педагоги».

 

Заключение

Как показывает практика, функция  воспитательного воздействия может  реа­лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными це­лями. Например, сам человек может  целенаправленно оказывать на себя воспита­тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком  случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по­зиции человека в  отношении себя зависит выбор  воспитательной цели и способов ее достижения.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки  понимание тео­рии и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали ис­следовать феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, по­рой даже отождествляли  с социализацией, что неправомерно.

Итак, сегодня воспитание понимают как:

·    передачу социального  опыта и мировой культуры;

·    воспитательное воздействие на человека, группу людей  или коллектив (пря­мое и косвенное, опосредованное);

·    организацию  образа жизни и деятельности воспитанника;

·    воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

·  создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, обще­нии или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению  сущности воспитания подчеркивают практи­ческую  сложность и многогранность этого  явления.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными  составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протекания.

Структура воспитательного  процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного  процесса и реализация его целей  могут осуще­ствляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной  фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объек­тивных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс  реализует­ся в системе отношения  «человек-человек», постольку в нем  велика доля взаим­ной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь слож­но устанавливать  закономерности воспитания.

Историческая и мировая  практика показывают, что главная  цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого  человека, подготовленного к самостоятельной  жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.

В целях гармоничного и  всестороннего развития человека осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское,  экономическое,  экологическое  воспитание.

В качестве его результатов  выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного- безобразного», «честности-беспринцип­ности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» все­гда оставаться человеком.

 

 

 

Список литературы

1.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. – СПБ. “Питер”, 2000

2. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993

3. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996

4.Щедровицкий Г. П. Новое педагогическое мышление. – М., «Просвещение», 1989

5. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.