Понятие о воспитании

 

 

Содержание

Введение3

1.Понятие о воспитании………………………………………………………….4

2. Виды и классификация воспитания……………………………………..…….6

3. Процесс воспитания……………………………………………………………9

4. Цели и задачи воспитания……………………………………………………10

Заключение                                                                                                             14

Список литературы                                                                                                16

 

 

Введение

Проблемы воспитания и  обучения неразрывно связаны, поскольку  данные процес­сы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сфе­ры исключительного влияния  обучающих и воспитательных воздействий на раз­витие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллек­та. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.

Теория и методика воспитания являются разделами об­щей педагогики, в которых уточняется сущность, принци­пы  и методы, цели и содержание процесса воспитания.

На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины.

Сущность воспитания заключается  в таком взаимодействии, что воспитатель  намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть».

То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая  деятельность, направленная на изменение  психического состоя­ния, мировоззрения  и сознания, знания и способа деятельности, личности и цен­ностных ориентации воспитуемого.

 

1.Понятие о воспитании

Воспитание  в социальном смысле.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к  младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны  общественных институтов с целью  формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание  в педагогическом смысле.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и  управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью  формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и  результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:

первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного  ориентира;

второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям  как достижениям исторического  развития человечества;

третий - присутствие определенной системы организуемых влияний.

Влияние воспитания на развитие личности.

Роль воспитания оценивается  по-разному — от утверждения его  полной бессмысленности (при неблагоприятной  наследственности и плохом влиянии  среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и  дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями  человека, его способностями и  возможностями.

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый  уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует  личность воспитание, ведущее за собой  развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся  в стадии становления.

 

2. Виды и классификация  воспитания.

Умственное  воспитание

Цель воспитания — это  то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней  школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому  развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы  знаний содействует развитию логического  мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей  и дарований.

Задачи умственного  воспитания:

усвоение определенного  объема научных знаний;

формирование научного мировоззрения;

развитие умственных сил, способностей и дарований;

развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

развитие потребности  постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Физическое  воспитание

Физическое воспитание —  неотъемлемая составляющая часть почти  всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке  у молодежи качеств, необходимых  для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического  воспитания:

укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

повышение умственной и физической работоспособности;

развитие и совершенствование  природных двигательных качеств;

развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

формирование потребности  в постоянных занятиях физкультурой и спортом;

развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость  себе и окружающим.

Трудовое  воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы  их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование  направлено на ознакомление с основными  принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные  задачи политехнического воспитания —  формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических  способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал  предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает  трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное  воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие  нормам общества. В основе нравственного  воспитания подрастающего поколения  лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического  развития общества, так и новые  принципы и нормы, возникшие на современном  этапе развития общества.

 

Эстетическое  воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент  цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно  можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы  приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения  в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического  воспитания;

формирование эстетических знаний и идеала;

воспитание эстетической культуры;

формирование эстетического  отношения к действительности;

развитие эстетических чувств;

приобщение человека к  прекрасному в жизни, природе, труде;

формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

 

3. Процесс воспитания.

Воспитательный процесс  в школе является частью целостного педагогического процесса, который  объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка  из одного состояния в другое, и  с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно  организуемое взаимодействие педагогов  и воспитанников, организация и  стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими  социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно  сопоставить запроектированные  и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного  процесса понимается достигнутый личностью  или коллективом уровень воспитанности.

Требования  к современным принципам воспитания

Принципы воспитания —  это общие исходные положения, в  которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации  воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в  отличие от общих принципов педагогического  процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении  воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в  воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий.

4. Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и  цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление  о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может  быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются  под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских  и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя  основными концепциями целей  воспитания:

прагматической;

гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в  США и сохраняющаяся здесь  до настоящего времени под наименованием  «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать  прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного  потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в  России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции  является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления  саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.