Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Структура способностей

Уровень и степень  развития способностей у личности выражают понятия таланта и гениальности. Поскольку объективные критерии для определения соответствующего уровня в настояще время не выработаны, различение талантливости и гениальности проводится не по характеристике самих способностей, а по характеристике продуктов деятельности. Сообразно этому талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью; гениальность – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества, "создавать эпоху". Оба эти качества способностей всегда непосредственно связываются с творческой деятельностью. В психологии творчества стремятся специально выделить особый вид способностей – творческие способности.

Способности не даются человеку в готовом виде, как нечто врожденное, они формируются в жизни и деятельности. Считается, что формирование способностей происходит на основе задатков – врожденных анатомо-физиологичских особенностей человека, прежде всего – центральной нервной системы. При этом различают врожденные (прирожденные) и наследств. задатки. Первые могут быть обусловлены как наследственностью, так и условиями эмбрионального развития; вторые включают в себя то, что передается индивиду от его предков (см. С. Л. Рубинштейн, Основы общей психологии, 1946, с. 641).

В США и некоторых  других странах врожденные компоненты способностей изучаются на детях раннего возраста, которые, как предполагается, еще не подверглись воздействию воспитания (Л. Термен, Е. Кокс и др.). Однако к настоящему времени взаимосвязь врожденных и приобретаемых компонентов способностей исследована недостаточно (значительный материал собран лишь относительно дефектов задатков), поэтому по поводу природы этой взаимосвязи до сих пор конкурируют две точки зрения. Согласно одной из них, главную роль играет биологическое предопределение способностей, согласно второй – обучение и воспитание. Фактически все существующие концепции способностей представляют собой различные модификации этих точек зрения.

Долгое время предполагалось, что существует корреляция между  анатомическими (макроскопическими) особенностями мозга и определенными способностями, однако это положение не подтвердилось. В современной литературе выдвигается несколько иной взгляд – о связи задатков с функциональными особенностями нервной системы и характеристиками типов высшей нервной деятельности (Б. М. Теплов), с микроструктурой мозга и органов чувств. Другая точка зрения, признавая наличие природных способностей, задатками которых служат свойства высшей нервной деятельности, главными считает специфически человеческие способности – "способности второго рода", которые также имеют основу в мозговых механизмах в виде прижизненно формирующихся "функциональных органов", но прежде всего выступают как результат присвоения общественно-исторического опыта (А. Н. Леонтьев).

§ 2. Способности, задатки и индивидуальные различия людей

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий. Откуда берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы предлагает А.Анастази: «Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой... Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды» 1 .

Влияние среды, как и  воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка. Например, новорожденные дети-близнецы имеют не только общие черты, но и  особенности, отличающие их друг от друга. Человек с рождения обладает многими  такими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств.

Тот факт, что у младенцев  вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом эмоциональном состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния и формы поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.

Многие буржуазные ученые считают, что способности врожденны  и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что среди массы посредственностей выделяются немногие семьи одаренных людей, где способности передаются из поколения в поколение. По данным некоторых буржуазных "исследователей", эти "гнезда талантов" всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа способных людей якобы почти нет. Нетрудно видеть, что такая концепция обусловлена желанием буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и знатных, чтобы тем самым оправдать их право руководить народными массами и эксплуатировать их. Ясно, что ничего научного в выводах этих "ученых" нет и быть не может.

Но существует и резко  противоположная точка зрения на способности, которая полностью  отрицает, врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается, работает. Эту крайнюю точку зрения тоже нельзя признать правильной. Если быть последовательным, то, согласно такой теории, у каждого человека можно развить поэтический талант, как у Пушкина, или способности к живописи, как у Репина.

Наши ученые полагают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, а они  бывают различными у людей уже  при рождении. У каждого человека есть природные задатки, т. е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей.

Природные анатомо-физиологические  задатки и составляют физиологическую основу способностей. Совокупность задатков, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека.

Но эти природные  задатки еще не являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Задатки  надо развивать, а это может произойти только в процессе деятельности.

Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих  условиях могут развиваться разные способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек может стать композитором, другой — хорошим исполнителем, третий —дирижером, четвертый —музыкальным критиком и т. д.

Задатки — только как  бы "дремлющие" силы, потенциальные  возможности человека, которые так  и не удастся "пробудить", выявить, использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких занятий необходимы социальные условия: материальное положение, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т.п. В.Г.Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество.

У некоторых людей  при благоприятных условиях очень  рано развиваются способности. Обычно ранее всего проявляется одаренность  к музыке и живописи. Так, М.И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру: он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли). При этом, к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было приятно слушать. Впоследствии этот мальчик стал великим русским композитором. Несколько позднее, чем одаренность к музыке и живописи, у людей обнаруживаются литературные способности, но у некоторых талантливых поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать стихи, когда им еще не было и десяти лет. Довольно рано (обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике.

Можно привести немало примеров проявления ранней одаренности людей, которые становятся талантливыми деятелями  в той или иной области.

Но бывает и так, что  в детстве люди проявляли исключительные способности, однако, став взрослыми, они утрачивали их. Но такие случаи сравнительно редки.

Склонности:

Задатки, прежде всего, проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

Склонности — это  первый и наиболее ранний признак  зарождающейся способности.

Склонность проявляется  в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей.

Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.

Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

§ 3. Структура способностей.

     Природную основу развития способностей составляют задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека. Психология, как известно, различает общие и специальные способности. Общие способности отвечают требованиям не одного, а многих видов деятельности, специальные – более узкому кругу требований конкретного вида деятельности.

К общим способностям относятся индивидуально-психологические  качества, характеризующие принадлежность индивидуума к одному из трех типов – художественному, мыслительному и среднему. Данная типология связана с учением И. П. Павлова, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем: первой – образной, эмоциональной и второй, связанной с “сигнализацией” этих образов посредством слова. Относительное преобладание сигналов первой системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание сигналов второй системы – мыслительный тип, равное их представительство – средний тип людей.

Трем основным типам способностей, поскольку они  отражают прежде всего общеинтеллектуальные возможности человека, в определенной степени соответствуют три вида мышления – наглядно-действенное (связанное  преимущественно с практическими действиями), наглядно-образное (связанное с образами, восприятием и представлениями) и отвлеченное (в форме абстрактных понятий и суждений). Виды мышления соотносятся как с общими, так и со специальными способностями, в том числе способностями к управлению, в которых зарубежные социологи Э. Джеке и 3. Браун различают семь групп уровней, что соответствует “этажности” многих современных концепций социально-профессиональной стратификации и выделению разных уровней организации интеллектуально-гностических способностей человека в психологии.

Первая группа – конкретно-чувственный уровень. Определяется тем, что для выполнения работы человеку необходимо физическое присутствие предмета – объекта  задачи. Обладающий таким уровнем  способностей человек способен предвидеть результаты своей деятельности и может планировать свою работу на срок до двух месяцев.

Вторая группа – конкретно-образный уровень. Представители  его могут работать на основе воображаемой картины объекта задачи, способны организовывать и направлять работу людей, относящихся к первой группе. Они могут планировать собственную деятельность на срок до трех месяцев.

Третья группа – конкретно-умозрительный уровень. Определяется способностью многопланового восприятия предметов. Обладающие им люди могут оперировать не только простыми, но и сложными понятиями, реагировать на нарушения функционирования производственной системы, принимать участие в ее настройке и регулировании. Они способны планировать свою работу на  один год.

Четвертая группа – абстрактный уровень. Представители его наделены способностью к отвлеченному моделированию, без связи и привязки к конкретному предмету, и могут планировать свою деятельность на срок до пяти лет.

Пятая группа –  теоретический уровень. Представляют те, кто способен создавать теории и планировать свою деятельность на срок до десяти лет.

Речь здесь  идет о способности разрабатывать  различные методики и инструкции, применимые к широкому кругу конкретных явлений, о способности заранее  представить себе, что произойдет в любом случае применения описанной теории. • Шестая и седьмая группы – прогностические уровни. Представлены теми, кто способен планировать деятельность больших социальных групп более чем на десять лет. 

Общие и специальные способности