Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Структура способностей

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

ЛГПУ

 

Кафедра психологии

 

 

 

Контрольная работа на тему: Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Структура способностей.

 

 

                                                                                      

 

 

 

                                                                           Выполнил:

                                                                           студентка ОЗО группы А-3

                                                                           Андреева Евгения Валерьевна

                                                                           Проверил:

                                                                           кандидат педагогических наук

                                                                           доцент кафедры психологии

                                                                           Козуб Марина Васильевна

 

 

 

 

Липецк, 2012

Содержание

Введение                                                                                                      3

§1.Понятие о способностях                                                                        5

§2.Способности, задатки и индивидуальные различия людей               10

§3. Структура способностей                                                                       14

§4. Практическое введение в жизнь                                                           17

Заключение                                                                                                   19

Список литературы                                                                                      21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема способностей, о  которой пойдет речь, актуальна в  наши дни. Проблема

способностей постоянно  ставится перед человеком жизнью. Она всегда была настолько же важной, насколько и увлекательной.

Понятие о способностях человека развивалось в связи с общим ходом развития человеческой мысли и долго было предметом философского рассмотрения. Лишь во второй половине XIX в. возникают и развертываются эмпирические исследования способностей человека. Однако, возникнув в эпоху капитализма, они служили во многих случаях интересам   господствующих   слоев   капиталистического общества и обосновывали теорию и практику эксплуатации трудящихся.

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях  или

переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного    и    сформированного    в процессе индивидуального развития.

До выделения психологии в самостоятельную науку способности трактовали как свойства души, как особые силы, обеспечивающие возможность познания и переживаний, причем от Платона через христианство шла линия понимания способностей как врожденных, изначально присущих индивиду. Сообразно этому строились различные классификации способностей, из которых наиболее известна классификация X. Вольфа, основателя т.н. "психологии способностей"; главными в его системе были способности познания и способности желания, понимавшиеся как субстанциональные силы, которые определяют деятельность души. Первым отошел от субстанциональной трактовки способностей Декарт, сделавший шаг к анализу механизмов интеллектуальной деятельности. Эта линия была продолжена Локком и французскими материалистами, причем последние поставили проблему зависимости формирования способностей от обучения и от социальных условий в целом. Кант создал предпосылки для различения социально-логического и индивидуально-психологических аспектов способностей, подвергнув анализу познавательные способности как общеродовые свойства человека. В философии марксизма решение проблемы способностей было определено пониманием человека как совокупности общественных отношений; отсюда вытекала критика как исключительно "природного", "естественного" истолкования способностей, так и трактовки их как всецело зависимых от внешних условий жизни личности.

Предметом специального психологического изучения способности стали в 19 в., после того как работами Ф. Гальтона было положено начало исследованию дифференциальных различий людей. Общая природа способностей до настоящего времени остается предметом дискуссий, хотя психология накопила большой материал по исследованию отдельных видов способностей и путей их формирования.

 

Цель работы:

1. Рассмотреть структуру человеческих способностей
2. Исследовать динамику проявления способностей
3. Проанализировать различные подходы к исследованию способностей
4. Специфика и структура способностей человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 1.Понятие о способностях  

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними  психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. 

Сущность понятия "способности" обычно связывается с категориями возможности и свойства (качества). Начало этой традиции положил еще Аристотель, говоривший (в трактате "О душе") о способностях как о потенциальных возможностях приобретения общих принципов знания. С тех пор самые различные философские направления определяют способности как потенциальные свойства (качества) личности, которые актуализируются при определенных обстоятельствах.

   Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. В качестве принципов её построения использовались: различия в основных видах деятельности, различия, связанные с особенностями работы органов чувств и высшей нервной деятельности; операциональные определения, основанные на применении разнообразных систем тестов.

В психологии способности изучаются с качественной и количественной сторон. Качественный анализ направлен на выявление совокупности способностей, необходимых для эффективного осуществления тех или иных конкретных видов деятельности; в этом смысле изучение способностей выступает как необходимая составная часть психологического изучения деятельности. С другой стороны, исследование способностей выступает как составная часть психологического исследования структуры личности. Оба эти плана смыкаются в проблеме формирования способностей посредством обучения и воспитания. Особенность почти всякой более или менее сложной деятельности состоит в том, что одинаковый или сходный результат может быть получен на основе комбинирования различных способностей. Выявление многообразия таких комбинаций позволяет уточнить место и значение каждой из способностей. Наиболее важной и сложной проблемой качественного анализа способностей является проблема их выявления, обнаружения. Очевидно, что та или иная конкретная способность может быть обнаружена прежде всего в такой деятельности, которая неосуществима без наличия этой способности. Это выдвигает задачу специального конструирования таких деятельностей, которые позволяли бы фиксировать наличие определенных способностей; в свою очередь такие деятельности могут использоваться и для формирования соответствующих способностей.

Проблема количественного  измерения способностей была поставлена еще в конце 19 в. Именно этой цели служили тесты, предложенные первоначально в связи с задачами профессионального отбора для определения уровня соответствующих способностей, а затем получившие широкое распространение в других областях психологического исследования.   

Качественный уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и обществ. значимостью. Гениальность — высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.    

Большое место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. При этом под мерой освоения понимают быстроту и легкость реализации определенного рода деятельности, глубину и прочность усвоения ее способов и т.д. В иерархически представленной структуре личности способности занимают место над навыками и умениями, выступая в качестве средств их регулирования и развития.

В структуре личности способности тесно связаны с такими качествами, как особенности памяти, эмоциональные свойства, черты характера, качества интеллекта. Хотя в целом способности не могут быть отождествлены с этими качествами, однако эти последние можно рассматривать как способности, если они составляют условия тех или иных конкретных видов деятельности и формируются под влиянием соответствующей деятельности. В отношении к знаниям, умениям и навыкам С. выступают как условие, обеспечивающее их приобретение.

Многообразие способностей, необходимых для осуществления того или иного конкретного вида деятельности, ставит проблему иерархии способностей. В общем виде принято делить способности на ведущие и вспомогательные; очевидно, что такое разделение относительно и является специфическим для каждого отдельного вида деятельности.

Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить общие (инвариантные) качества, отвечающие требованиям не одной, а мн. видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. Это различение исследуется экспериментально. Например, в США делаются попытки выявить основные общие способности, необходимые для научно-исследовательской деятельности (К. Тейлор, В. Смит, Б. Гизелин, Р. Крачфилд и др.). Иногда при этом постулируется существование некоего общего интеллекта – неизменяемой всесторонней умственной одаренности; этот постулат подвергается критике в советской психологической литературе. По-видимому, совокупность способностей у данной личности в значительной мере определяется ее развитием и типом.