Понятие методов и приемов в педагогике классификация методов

МИНЕСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ГБОУ ВПО  «ЧГПУ»)

Факультет УНК

Кафедра педагогики, психологии и предметных методик

 

 

 

Контрольная работа по педагогике

ПОНЯТИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В ПЕДАГОГИКЕ

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ

 

 

 

Выполнил: Шестакова

Ксения  Вадимовна,

Студент группы: ЗФ-108/070-4-1 Проверил:

          

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск  2014

Содержание

Понятие методов  и приемов в педагогике 3

История развития методов обучения 4

Классификация методов обучения 5

Классификация методов обучения по Е. И. Перовскому, Е. Я. Голанту, Д. О. Лордкипанидзе и  др. 5

Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру  и М. Н. Скаткину. 5

Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому. 6

Классификация методов обучения по М.А. Данилову и  Б.П. Есипову. 7

Вывод 9

Список  используемой литературы 10

 

 

 

Понятие методов и приемов в педагогике

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - отмечается в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных задач.

С этой точки зрения каждый метод  обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Например, когда изучается на уроках математики тема «Умножение дроби на дробь», учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Иногда же, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности, а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику.

Как видим, и здесь сочетается обучающая  работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся.

Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Широко распространенным в дидактике  является также термин приемы обучения. Прием обучения это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

История развития методов  обучения

В 20-е гг. в педагогике велась борьба против методов схоластического  обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались  поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский  развивал положение о том, что  в обучении может быть только два  метода: метод исследовательский  и метод готовых знаний. Метод  готовых знаний, естественно, подвергался  критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался  исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся якобы все должны познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых  явлений и самостоятельно подходить  к необходимым выводам.

В 20-е гг. предпринимались также  попытки насаждения в школе так  называемого метода проектов, в основе которого, лежит философия прагматизма  и который был заимствован  из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных  учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называемому  проектированию и деланию резко  снижали качество общеобразовательной  подготовки учащихся. С тех пор  в нашей педагогике утвердилось  положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных  методов и что в процессе его  должны применяться различные методы учебной работы.

 

Классификация методов обучения

Классификация методов обучения по Е. И. Перовскому, Е. Я. Голанту, Д. О. Лордкипанидзе и др.

Е.И. Перовский, Е. Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др. считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся.

На этой основе они выделяли три  группы методов:

1. Словесные;
2. Наглядные;
3. Практические.

И действительно, слова, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину.

И. Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог,  прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

1. Методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности:

1. словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);
2. индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
3. репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
4. самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации  учебно-познавательной деятельности:

1. интереса к учению;
2. долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля  за эффективностью учебно-познавательной  деятельности:

1. устный, письменный, лабораторно-практический.

Классификация методов обучения по М.А. Данилову и Б.П. Есипову.

Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы  организации упорядоченной учебной  деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению  познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие  группы:

1. методы приобретения новых знаний;
2. методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
3. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется  с основными задачами обучения и  помогает лучшему пониманию их функционального  назначения. Если в указанную классификацию  внести некоторые уточнения, то все  разнообразие методов обучения можно  разделить на пять следующих групп:

1. методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
2. методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
3. методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
4. методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умении и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
5. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.

 

Вывод

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

 

Список используемой литературы

1. Харламов И. Ф.. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.
2. Педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина. – М.: Издательство Юрайт, 2012.
3. Ракова Н. А.. Педагогика современной школы: Учебно – методическое пособие. – Витебск. : Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2009.
4. Бордовская Н., Реан А.. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011.
5. http://voenobr.ru/literatura/voennaya-psyhologia/423-osnovi-obuchenia-voennii-vuz.html?start=15