Понятие кризиса в психологии. Кризис одного года

 

 

 

 

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

 

Орский гуманитарно-технологический  институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ)

  УДК 155+153

ББК 88.3

 

Понятие кризиса  в психологии. Кризис одного года.

Контрольная работа.

 

 

              Исполнитель:  Скакун  Е. В.

                    студентка 4 курса, гр.З-10ПиП-

                               факультета «Педагогики и психологии»

                                              специальность 050706-педагогика и  психология

_______________

 

     Научный руководитель:

                                                 ст. преподаватель Катеринина А.А. ____________

               Зав. кафедрой: к. пс.н., доцент

                         Швацкий А.Ю.__________________

 

   Дата допуска к защите:

___________________

  

1. Защищена(н) с оценкой

                             “_____________”______________________

                               Члены комиссии: _______________________

                                                               ________________________

 

2. Поступила(л) на кафедру.

                                                         Рег. № ____________

          Лаборант (методист) ___________

                                          (Ф. И. О.)

 

Орск 2013

 

Содержание.

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты  понятия кризис………………………………….5

           1.1. Понятие и сущность возрастного кризиса……………………………..5

           1.2. Содержание кризиса первого года……………………………………...7

             1.3. Причины кризиса………………………………………………………...8     

       1.4. Проявления кризиса……………………………………………………..8

           1.5. Новообразования первого года жизни………………………………….9

Глава 2. Эмпирическое исследование кризиса…………………………………...16

   2.1. Проведение  эмпирического исследования……………………………16

   2.2. Анализ результатов  эмпирического исследования…………………..18

Заключение………………………………………………………………………….19

Список  использованных источников……………………………………………...20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 
        В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов – психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.

Каждый возрастной период изучают с учетом общих тенденций  развития, а также в соответствии с особенностями предыдущего  и следующих возрастных периодов. Под возрастом понимается период физического и психического развития человека, ограниченный хронологическими границами.

Проблематика возрастных кризисов является актуальной, чрезвычайно  интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом  и экспериментальном плане.

Проблема индивидуальных кризисов разрабатывалась в психиатрии, социальной и в семейной психологии. Большой вклад в исследование индивидуальных кризисов сделали Э. Линдеман, Г. Хилл, Д. Каплан и другие. 
Изучением возрастных кризисов, в том числе зрелых периодов жизни, занимались многие авторы. Однако общей теории, методологии кризисов разного происхождения на данный момент нет. Необходимость в такой теории существует. Эта необходимость обусловлена, прежде всего, практическими задачами. Работа с кризисными состояниями – общепризнанный и общепринятый предмет в практике социальной и психологической работы с индивидами, семьями и группами. Проблема кризисов имеет огромную практическую значимость. В наше время количество людей, испытывающих кризисы, неуклонно возрастает. Это связано с резкими изменениями условий жизни (девальвация привычных ценностей, нестабильность общественных структур, болезни, экономические и национальные катаклизмы и т.д.). В кризисный период человеку необходима квалифицированная помощь. В дальнейшем, опираясь на основные внутренние этические ценности и сущностные смыслы, которые являются уроком кризиса, человек, может совершать поступки и строить свою жизнь.

Целью данной работы является рассмотрение психологической сущности, структуры и содержания кризиса первого года жизни ребенка.

Объект – психологический  кризис.

Предмет – кризис первого  года жизни ребенка.

Задачи:

• Рассмотреть понятие и сущность возрастного кризиса;
• Рассмотреть содержание кризиса первого года;
• Выявить причины кризиса одного года;
• Рассмотреть проявления кризиса;
• Рассмотреть новообразования первого года жизни;
• Провести экспериментальное изучение кризиса первого года жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты  понятия кризис.

1.1. Понятие и сущность возрастного кризиса.

 
        Возрастные кризисы – условное наименование переходных моментов от одного возрастного этапа к другому. Иногда такие называют негативным результатом столкновения развивающейся личности с социальной действительностью. Психическое развитие человека осуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов: в рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в возрасте критическом.

Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент. 
Кризис возрастной (греч. krisis – решение, перелом, тяжелое переходное состояние) – особые, относительно непродолжительные – до года – периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. 
        Возраст – качественно специфическая ступень онтогенетического развития человека. Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно отразить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Эти нормативы обозначаются также как задачи возрастного развития, или возрастных кризисов. Форма длительность и острота кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Под кризисным состоянием понимается такое состояние личности, когда происходит дисбаланс в жизни и деятельности человека, в результате чего возникает неразумное с точки зрения личности и социально неадекватное поведение, поступки и действия, а также срыв нервно-психического и соматического состояния. Это ситуация невозможности дальнейшего существования в прежнем статусе, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей). При упоминании о кризисе имеется в виду острое эмоциональное состояние, возникающее в ситуации столкновения личности с препятствием на пути удовлетворения ее важнейших жизненных потребностей, препятствием, которое не может быть устранено способами решения проблемы, известными личности из ее прошлого опыта. Психологический кризис – это внутреннее нарушение эмоционального баланса, наступающее под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами. 
В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С.Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. 
В психологических теориях категория «возрастной кризис» используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д.). 

 

1.2. Содержание кризиса  первого года жизни.

 

Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни чрезвычайно  просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов, но его кризисный характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда о ребенке нельзя сказать, ходящий он или не ходящий, о самом становлении ходьбы, когда, употребляя высоко диалектическую формулу, о становлении этой ходьбы можно говорить как о единстве бытия и небытия, т. е. когда она есть, и ее нет. Всякий знает, что редкий ребенок начинает ходить сразу, хотя есть и такие дети. Более тщательное изучение такого ребенка, который сразу начинает ходить, показало, что обычно в этом случае мы имеем дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно поздним выявлением ходьбы. Но зачастую и после начала ходьбы наблюдается потеря ее. Это указывает, что полного созревания ходьбы еще не произошло.

Ребенок в раннем детстве - уже ходящий: плохо, с трудом, но все, же ребенок, для которого ходьба стала основной формой передвижения в пространстве.

Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.

Второй момент относится  к речи. Здесь опять мы имеем  такой процесс в развитии, когда  нельзя сказать, является ли ребенок  говорящим или нет, когда речь и есть, и ее еще нет. Этот процесс  тоже не совершается в один день, хотя описывают случаи, когда ребенок сразу заговорил. И тут перед нами латентный период становления речи, который длится примерно 3 месяца.

Третий момент - со стороны  аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями. Под  этим имеется в виду, что в связи  с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, «невоздержания», на языке авторитарного семейного воспитания. Эти явления Кречмер и предложил назвать гипобулическими в том смысле, что они, относясь к волевой реакции, представляют качественно совершенно другую ступень в развитии волевых действий и не дифференцированы по воле и аффекту.

 

1.3. Причины кризиса.

 

 

     Трудности и конфликты заложены в самих новых начинаниях, - все  эти три умения  (ходить, разговаривать и выражать собственное мнение) даются ребенку нелегко, поскольку он еще только учится. Научившись передвигаться, ребенок получает доступ ко множеству интересных предметов, которые необходимы ему для познании мира и удовлетворения жажды новых впечатлений, и одновременно с этим появляется множество запретов. На данном этапе малыш использует так называемую автономную речь (небольшое количество отрывочных слов, которые понятны только членам его семьи), поэтому он не может внятно объяснить взрослым, чего он хочет.  

 

1.4. Проявления кризиса.

 

 

     Как всякий кризис он связан со всплёском  самостоятельности, появлением аффективных  реакций. Аффективные вспышки у  ребенка обычно возникают, когда  взрослые не понимают его желаний, его  слов, его жестов и мимики или  понимают, но не выполняют то, что  он хочет. Поскольку ребенок уже  ходит или активно ползает  по дому, в это время резко увеличивается  круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка  выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.