Понятие деятельности. Структура деятельности

Деятельность это способ существования  человека и его развития. Человеческая деятельность в отличие от других живых существ это осознанная, целенаправленная и социальная активность, но включающая биологические реакции, неосознаваемые действия. В деятельности человека проявляется его сущность, которая развивается посредством деятельности. Главное назначение деятельности - обеспечение существования человека, удовлетворением его потребностей, развитием способностей. В процессе деятельности человек (субъект) противостоит какому-то фрагменту объективного мира (предмету) как материалу, из которого получается необходимый человеку продукт. Существует много видов деятельности, я выделю две: практическая и духовная. Практическая деятельность (практика) – это материальное, чувственно-предметное освоение и преобразование природы или общества.

Духовная деятельность связана  с освоением и преобразованием  внешнего мира лишь в сознании человека. Духовную деятельность можно понять на основе анализа практической деятельности. С одной стороны рассматривая её как регулятор и программу практической деятельности, с другой стороны – как результат развития последней.

Главной характеристикой  деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность.

       Другая  характеристика — ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают его в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации. В ходе ее формируются психологические новации (знания, умения, способности, мотивы, установки и т. д.). Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к этим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент ее совершения.

          Человеческая деятельность всегда  целенаправленна, подчинена цели  как сознательно представляемому  запланированному результату, достижению  которого она служит.  Деятельность  человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней:

• верхний уровень: особые виды деятельности;
• действий;
• операций;
• самый низкий — психофизиологических функций.

Действие включает в  качестве необходимого компонента акт  сознания как постановку цели, и в то же время это и акт поведения, который реализуется внешним образом в неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет свою активность, стараясь достичь поставленной цели с учетом внешних условий.

В современной психологии так определяется деятельность – это специфическая активность человека, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определённой потребности, мотива.

 

 

 

 

3. Структура деятельности: мотив, действие, цель.

Согласно  современным взглядам, под деятельностью может подразумеваться не только преобразование внешнего предметного мира, но и преобразовательная активность внутреннего плана, например, рефлексия или «деятельность переживания» (активное преодоление жизненного кризиса, «работа горя»), способствующая глубинным внутриличностным трансформациям (Ф.Е. Василюк).

Согласно  С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется своим внешним объектом, но не напрямую, а через ее внутренние закономерности: внешние обусловливающие причины всегда действуют через внутренние условия.

Согласно  теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность человека носит сознательный характер, предполагает осознание цели и путей ее достижения, предвидение результата. Когда человек не осознает поставленной перед ним цели, нет оснований говорить о деятельности в человеческом смысле слова; в этом случае можно лишь констатировать, что имеет место импульсивное поведение, которое непосредственно управляется биологическими потребностями и эмоциями.

Деятельность носит  опосредованный характер, т.е. в значительной степени определяется целями и требованиями общества, в котором мы живем. Как специфическая форма активности она характеризуется: целенаправленностью, осознанностью, структурностью.

Выделяются  два основных плана психологического анализа деятельности (предметно-действенный) и внутренний (собственно психологический). Внешняя характеристика деятельности предполагает оперирование понятиями «субъект» и «объект», «условия» и «средства» и т.д. Внутренняя характеристика описывает побуждающие ее мотивы, цели и способы планирования и формы регуляции.

Выделяются  три основных принципа психологического анализа деятельности:

1. Генетический – деятельность рассматривается с точки зрения ее происхождения, и исходной формой любой человеческой деятельности признается социально обусловленная совместная деятельность, в ходе которой происходит интериоризация – переход внешних по форме действий во внутреннюю сферу личности. 
2. Структурно-функциональный - анализируется строение деятельности и выделяются ее структурные единицы, содержащие в себе основные свойства, присущие целому.
3. Динамический – выявляются механизмы поэтапного развития и усложнения деятельности, возникновение новых ее форм, обеспечение устойчивости и надситуативного характера деятельности.

Психологический анализ деятельности, в том числе психической, позволяет классифицировать ее с  точки зрения структурных элементов, динамических аспектов, характера выполняемых функций, качественных особенностей получаемых результатов.

В структуре деятельности психологи выделяют следующие элементы: цель, мотивы и действия. Иногда выделяют еще операцию и результат. Цель – сознательно представленный запланированный результат, достижению которого она служит. Возникающий психический образ, выступает, как осознанная цель деятельности. Именно осознание цели отличает деятельность  человека от его обычной активности.

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность. Мотивы и цели могут как совпадать, так и не совпадать.

 Действия – единица анализа деятельности, относительно завершенный его элемент, направленный на достижение определенной промежуточной, осознаваемой цели.

Согласно структурно-морфологической  парадигме, основным структурным компонентом деятельности является действие, а ее организация в целом представляет собой иерархию систем действий разного уровня сложности.

Различают действия:

• моторные (двигательные), функция которых заключается в непосредственной реализации программ поведения и деятельности;
• сенсорные и перцептивные (чувственные), обеспечивающие ориентировку субъекта в окружающей среде и контроль осуществляемой деятельности;
• центральные (мыслительные), выполняющие организующую и регулирующую функции.

Существует другой подход к структуре деятельности, в котором  выделяются внешние и внутренние компоненты. Внутренние – психические процессы и состояния, сопровождающие деятельность. Внешние – разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности: навыки (способ выполнения деятельности, ставший в результате их выполнения автоматическим), умения (способ осознанно выполнять определенные действия). Например, по мере развития личности ребенка, например с 1 г. до 3 л., осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Так, происходит в этот период развитие речи, формирование навыков самообслуживания, формирование Я-концепции человека.

Отечественные ученые (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), в результате многолетних исследований пришли к заключению, что на основе внешних (материальных) действий путем их последовательных преобразований и сокращений формируются внутренние (идеальные) действия, свернутые и совершаемые в умственном плане. Последние обеспечивают произвольную саморегуляцию субъекта и контроль за осуществлением основной деятельности.

Общее строение или макроструктура деятельности включает следующие уровни:

1. уровень психофизиологических функций;
2. уровень операций;
3. уровень действий;
4. уровень особых видов деятельности.

Уровни 1—3 охватывают преимущественно  операционально-технические элементы деятельности, тогда как на четвертом уровне деятельность разворачивается в ее личностной проблематике, актуализируются проблемы индивидуального стиля и личностного смысла.

Кроме того, в  функциональной структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъекта к деятельности, и цели, как ее прогнозируемые результаты.

Различаются такие формы деятельности, как:

1. предметно-практическая деятельность по производству материального продукта;
2. теоретико-мыслительная деятельность, оперирующая идеальными (понятийными и семантическими) конструктами и моделирующая познаваемый мир;
3. эстетическая деятельность, заключающаяся в создании произведений искусства как объектов идеальной эстетической реальности;
4. идеологическая или мировоззренческая деятельность, связанная с выделением духовных оснований и ценностных ориентиров человеческого бытия и т.д.

           Для каждой деятельности характерно наличие цели, можно предвидеть результат деятельности, который достигается некоторыми способами. Все эти элементы связаны друг с другом. Однако цели предшествуют некоторые детерминанты, такие как нужда, потребности, мотивы.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой  специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

 

 

 

4. Виды деятельности: труд, учение, игра.

           Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

         Основным видом деятельности  человека является труд. Конечный результат труда — создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

         Игра не создает общественно  значимого продукта. В игре начинается  формирование человека как субъекта  деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение  является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества. 

А.В. Петровский и другие психологи выделяют три ведущих деятельности (игра, учение и труд). По этому критерию различают: игру, учение и трудовую деятельность. Каждый из данных видов деятельности становится ведущим на определенном этапе социализации личности: игра преобладает на этапе дошкольной социализации, учение и труд — соответственно на этапах школьной и трудовой социализации.

Игра, это, прежде всего, осмысленная деятельность или совокупность осмысленных действий, объединенных общим мотивом. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направлена на познание окружающего мира и его преобразование. Игра тренирует ребенка в овладении значениями вещей и явлений и оперировании ими. Игра учит выполнению операций, развивает самосознание ребенка, происходит перестройка психических образов, развивается способность создавать обобщенные образы, развиваются психические процессы: память, мышление, речь. Суть человеческой игры, в способности отображая преобразовывать мир. Для взрослых игра служит средством общения и разрядки и используется, в частности, в групповом тренинге общения.

Учение – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте (7-11 л.) – это процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. Оно является необходимым компонентом любой деятельности. Также, как и игра, учение является средством психологического развития. Например, в процессе учения развиваются память, мышление, воображение, восприятие, речь и другие психические процессы. Учение вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов деятельности.

Учение включает в  себя такие этапы, как:

1. Усвоение информации;
2. Овладение приемами и операциями деятельности;
3. Результат – научение.