Педагогическая коммуникация

4. Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели.

5. Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой. 

  Передача информации от преподавателя  к студенту осуществляется вербальным  и невербальным путями. В педагогическом  общении важны оба эти вида, так как они всегда существуют  вместе.

Условия плодотворного педагогического общения на основе педагогического сотрудничества:

 

1. Педагогическое сотрудничество - двусторонний процесс, основанный на взаимодействии преподаватель - студент, успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого.

 

2. Педагогическое взаимодействие  адекватно индивидуальным возможностям  личности обучаемого, способствуя их максимальному проявлению.

 

3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает  творческий поиск преподавателем  оптимальных педагогических решений.

 

Таким образом, педагогическое общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации обучения.

 

Общение выступает в трех аспектах:

 

• как средство решения учебных задач;

 

• как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

 

• как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание, и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

 

Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики.

 

 

    5.   Этапы педагогического общения.

 

Педагогическое взаимодействие - процесс творческий независимо от того, какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами.

 

Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, органично связанную с творческой работой преподавателя.

 

Этапы педагогического общения включают:

 

1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения  с группой, потоком в процессе  подготовки к педагогической  деятельности.

 

2. Начальный период общения: организация непосредственного  общения с аудиторией, группой.

 

3. Управление общением  в развивающемся педагогическом  процессе.

 

4. Анализ осуществленной  системы общения и моделирование  общения в предстоящей деятельности.

 

Содержательные и процессуальные особенности творческих этапов общения:

 

Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:

 

а) педагогическим целям и задачам;

 

б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;

 

в) творческой индивидуальности самого педагога;

 

г) индивидуальным особенностям студентов;

 

д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания.

 

Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения. "Учение - это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения", - отмечал В. А. Сухомлинский.

 

Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

 

Важнейшими элементами этого этапа являются:

 

а) конкретизация спланированной модели общения;

 

б) уточнение условий и структуры предстоящего общения;

 

в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.

 

 

Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.

 

Третий этап - управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.

 

Следовательно, кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:

 

1. Становление психологического  контакта с группой для передачи  информации и ее личностного восприятия студентами.

 

2. Разработка психологически  обоснованной партитуры лекции, т.е. использование элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций  размышления и т.п., наличие определенной  логики в чередовании фактов  и обобщений, ярких примеров и  теоретического материала. Оптимальное  сочетание таких приемов обеспечивает  психологический контакт, а следовательно, реальное включение студентов в процесс познания.

 

3. Создание через систему психологических средств обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации всех видов проблемного обучения, которому необходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.

 

4. Управление познавательной  деятельностью студентов. Стиль  общения снимает психологический  барьер возраста и опыта, способствует  организации взаимоотношений на  основе увлеченности совместной  творческой деятельностью.

 

5. Единство делового и  личностного аспектов, обеспечивающее  не только информационный строй  лекции, но и самовыражение личности  педагога. Оно придает лекции  мировоззренческую направленность, повышает эффективность любого  вида учебной работы.

 

6. Целостная, педагогически  целесообразная система взаимоотношений  педагога и студентов, которая  обеспечивает настрой студентов  на общение с педагогом и  вызывает интерес к преподаваемой  дисциплине, повышает мотивацию  обучения за счет социально-психологических  резервов. Таким образом, целесообразно  организованное педагогическое  общение выполняет не только  функции устойчивой коммуникации, но и способствует формированию  прогрессивной направленности и  мировоззренческих позиций.

 

Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.

 

 

 

     6.   Особенности педагогического общения в вузе.

 

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

 

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:

 

1) взаимоотношения ведомый-ведущий;

 

2) взаимоотношения сотрудничества  обучаемого и обучающего.

 

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.

 

Основные требования к отношениям "преподаватель-студент", "студент-студент" можно сформулировать следующим образом:

 

• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

 

• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

 

• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

 

• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

 

Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:

 

• увлеченности наукой, предметом;

 

• стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.

 

Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.

 

Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:

 

- включение студентов  в начальные формы исследовательской  деятельности;

- создание форм совместного  общения для лучшей личностной  социализации студентов, участие  в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления  в печати и т.д.;

- совместная научно-исследовательская  работа;

- совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;

- участие профессорско-преподавательского  состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, "круглые  столы").

 

Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.

 

 

      7.    Стиль общения.

 

В стиле находят выражение:

 

а) особенности коммуникативных возможностей педагога;

 

б) достигнутый уровень взаимоотношений;

 

в) творческая индивидуальность педагога;

 

г) особенности студенческого коллектива.

   Стиль общения воплощает социально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.

 

  Оптимальный стиль общения - это общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.

  

    Студенческий поток или группа есть та среда, которая формирует преподавателя. Вне этой среды не произойдет становления личности педагога. С целью формирования собственного стиля, навыков и умений оптимального педагогического общения в процессе подготовки может быть использован коммуникативный тренинг, решающий две тесно связанные между собой задачи:

 

• изучение, осмысление и освоение природы, структуры и закономерностей педагогического общения;

 

• овладение процедурой и "технологией" педагогической коммуникации, развитие коммуникативных способностей, формирование умений и навыков профессионально-педагогического общения.

 

 В педагогике высшей школы разработана система тренинга педагогического общения, включающая в себя упражнения, направленные на:

 

а) практическое овладение процедурой и "технологией" педагогической коммуникации на основе отработки важнейших ее элементов;