Память: виды, свойства, процессы

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

 

2.6 Зрительная память

 

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

 

2.7 Слуховая память

 

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

 

 

2.8 Двигательная память

 

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

 

2.9 Эмоциональная память

 

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

 

2.10 Осязательная, обонятельная, вкусовая  память

 

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

 

2.11 Непроизвольная и произвольная  память

 

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека.

Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств.

Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.

Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

Таким образом, память представляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие (извлечение) информации.

 В российской психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теории деятельности. Так, было разработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова, имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств.

В ходе онтогенетического развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных семантических связей. Различные виды памяти: моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая – иногда рассматривались как этапы такого развития.

Новый материал к пониманию процессов памяти предоставили исследования ряда психических функций, за которые несут ответственность те или иные зоны полушарий мозга. Так, нарушения логических процессов, в частности логическое запоминание и сохранение смысловых связей, оказались связанными с функционированием левого полушария, в то время как образная память явно была обусловлена работой правого полушария головного мозга.

Следует сказать о том, что память это характерный познавательный процесс.

Исследователи обращались к изучению памяти еще с античных времен.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал C. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Таким образом, память представляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие (извлечение) информации.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Высшая школа, 2005.
2. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические труды. – Т. 2. – М.: Просвещение, 2009.
4. Вайнштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А. Общая психология: Курс лекций. – Минск: Фэдр, 2003.
5. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: Просвещение, 2009.
6. Дубровина И.В., Данилова И.И., Прихожан А.М. Психология. – М.: Слово, 2009.
7. Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М.: Просвещение, 2009.
8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Просвещение, 2001.
9. Исследования памяти / Под ред. Н.Н.Корж. – М.: Проспект, 2006.
10. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Статут, 2006.
11. Петровский А.В.,  Ярошевский М.Г. Психология. –  М.: Владос, 2002.
12. Платонов К. К. Занимательная психология. –  М.: Владос, 2007.
13. Психология / Под ред. А. А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М. А. Захарова, 2007. 
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебн. пособие для вузов. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на Дону: Феникс, 2002.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2003.
16. Яшковский О. А. Психология. – М.: Инфра-М, 2007.
17. Ямов Р.О. Психология. – М.: Высшая школа, 2009.

1 Столяренко Л.Д. Основы психолдогии. – Ростов-на-Дону,2003. – С.160.

2 Цитируется по: Дубровина И.В., Данилова И.И., Прихожан А.М. Психология. – М., 1999. – С. 123.

3 Дубровина И.В., Данилова И.И., Прихожан А.М. Психология. – М.: Слово, 2009. – С. 123.

4 Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. – 2006. –  № 4. – С. 32.

5 Немов Р.С. Общая психология. – М.: Статут, 2006. – С. 85.

6 Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М.: Просвещение, 2009. С. 152.

7Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов. - 5-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на Дону: Феникс, 2002. – с 32.