Коли ми говоримо про механізми
пам'яті, ми говоримо про якісь процесах,
через які проходить будь-яка людина щоб
запам'ятати потрібну інформацію, а згодом
її відтворити. Основні процеси пам'яті
- це запам'ятовування, збереження, відтворення
й забування.
Запам'ятовування - головний
процес пам'яті. Від нього залежить повнота,
точність, міцність та тривалість зберігання
матеріалу і т.д. Запам'ятовування і відтворення
зазвичай відбувається у вигляді і довільних
і мимовільних процесів. Людина дуже багато
запам'ятовує і відтворює без особливих
зусиль. Забування - це зазвичай непроізволний
процес.
Тепер докладніше про кожному
процесі:
1. Запам'ятовування - коли
людина вспрінімает предмети
і явища, це призводить до змін
в нервових сплетеннях кори
головного мозку. Утворюються времнена
немов-рефлекторні зв'язки. Їх ще
називають сліди пам'яті. Їх фізіологічна
основа досі не зовсім ясна.
Запам'ятовування може бути
як довільним, запланованим, і мимовільним,
протікати незалежно від волі людини.
Це має величезне значення, оскільки саме
так сприймається велика частина інформації,
необхідної кожен день Довільне запам'ятовування
може проходити двома способами: через
механічне фіксування. або бути смисловим
(логічним). Вже було згадано, що другий
спосіб зазвичай досягає кращих результатів,
так як людина працює з матеріалом, адже
тільки діючи на підставі матеріалу ми
запам'ятовуємо його.
2. Збереження - коли сліди
пам'яті не зникають, а фіксуються
в нервових сплетеннях, навіть
після того як зникають збудники,
які їх викликали. Завдяки цьому
"банк інформації" постійно
зростає. Не вся інформація зберігається
однаково добре: одні образи залишаються,
інші слабшають, треті взагалі
швидко зникають. Ще раз підкреслюємо
важливість особистого психічного
відносини особи до матеріалу, у процесі
запам'ятовування і збереження.
3. Відтворення - етап згадування
або відтворення лежить в основі
пізнавальних процесів. Завдяки
цій фазі інформація витягується
з "величезною" бібліотеки "пам'яті.
Відтворення відбувається у три
фази:
- Впізнавання - при повторному
сприйнятті об'єкта, мозок проводить відмінність
між збудниками, які діяли на вас раніше
і тими, які діють на ваші органи чуття
в даний момент.
- Пригадування - найбільш активна
форма відтворення. У свідомості відображаються
ті збудники, які діяли на людину в заданой
час, хоча зараз вони і не діють.
- Репродукція або ремінісценція
- найскладніший етап, коли в пам'яті вже
конкретно відновлює необхідний матеріал.
До цього він вже 1) розрізняємо 2) оновлюється
у свідомості 3) але тепер потрібно полность
відтворити образ, який ви не спостерігаєте
зараз:, наприклад написати, розповісти,
намалювати.
4. Забування - процес протилежний
збереженню.
Коли ми бачимо значне розходження
між оригінальним матеріалом і тим що
вдається відтворити, прийнято говорити,
що матеріал забутий. Процес забування
завжди цікавив дослідників. Було з'ясовано,
що найбільший обсяг матеріалу забувається
в перший день після запам'ятовування.
Забування може бути як корисним
так і шкідливим, допомагаючи або заважаючи
людині в житті і діяльності. Позитивна
функція забування в тому, що воно забирає
величезний вантаж інформації, який є
непотрібним, і не допускає перенавантаження
пам'яті. Негативним забування стає коли
пам'ять стирає цілі блоки інформації,
або негативний досвід, який тим не менш
необхідний для нормальної плідного життя.
Є декілька теорій, чому відбувається
забування, хоча на практиці жодна з них
не може ісчерпиваще пояснити явище забування
[4].
Найбільш поширеною гіпотезою
про фізіологічні механізми, що лежать
в основі пам'яті, була гіпотеза Д. О. Хебба
(1949) про 2 процесах пам'яті: короткочасна
і довготривала. Передбачалося, що механізмом
короткочасної пам'яті є ревербація електричної
імпульсної активності в замкнутих ланцюгах
нейронів, а довготривале зберігання засноване
на стійких морфофункціональних змінах
синаптичної провідності. Слід пам'яті
переходить з короткочасної форми в довготривалу
за допомогою процесу консолідації (закріплення),
який розвивається при багаторазовому
проходженні нервових імпульсів через
одні й ті ж синапси. Т. о., Процес реверберації,
який триває не менше кількох десятків
секунд, передбачається необхідним для
довгострокового зберігання. Відомі гіпотези,
що допускають дещо іншу тимчасову і функціональну
взаємозв'язок механізмів короткочасної
і довготривалої пам'яті.
Перевірка цих гіпотез базується
на використанні методу експериментальних
амнезій. В якості амнестичних агентів
застосовуються фармакологічні препарати,
наднизькі і надвисокі температури, газові
суміші, гіпоксія; найбільшого поширення
набуло застосування електросудомної
шоку. Амнестические агенти повинні були
б переривати ревербацію електричної
активності, фізично руйнуючи слід, і тим
самим запобігати його консолідацію. Дійсно,
вплив амнестического агента до або після
навчання призводить до порушення пам'яті
у формі антероградної або ретроградної
амнезії. Максимальний інтервал часу від
моменту завершення навчання до застосування
амнестического агента, ще здатного викликати
порушення пам'яті, називається амнестические
градієнтом. Згідно гіпотезі консолідації,
за межами амнестического градієнта фіксований
слід пам'яті стає невразливим для дії
руйнівних стимулів. Однак результати
експериментів, в яких намагалися визначити
амнестичний градієнт (для ретроградної
амнезії), не дозволили знайти певне значення:
він виявився величиною, залежною від
безлічі факторів. Його тривалість варіювала
від часток секунди до декількох діб. Була
також показана можливість отримання
ретроградної амнезії для старих реактивувати
слідів пам'яті, які, безсумнівно, давно
консолідувалися. В даний час знайдені
способи відновлення пам'яті, що зазнала
дії амнестичних агентів. Незважаючи на
те що остаточна інтерпретація отриманих
результатів ще не знайдена, загальні
уявлення про П. ф. м. швидко змінюються.
З розвитком мікроелектродної
техніки з'явилася можливість вивчення
електрофізіологічних процесів, що лежать
в основі пам'яті на нейронних рівні. Найбільш
ефективним виявився метод внутрішньоклітинного
відведення електричної активності окремого
нейрона, який дозволяє аналізувати роль
синаптичних явищ у пластичних перетвореннях
нейронної активності. З найбільшою повнотою
вивчені нейронні механізми найпростішої
форми навчання - звикання. Показано, що
звикання пов'язане зі зміною ефективності
постсінапті-чеських потенціалів. Виділення
в дузі безумовного рефлексу сенсорного,
моторного і проміжного компонентів і
послідовний аналіз їхньої ролі в розвитку
декремента реакції нейрона дозволили
локалізувати звикання в проміжній ланці
- інтернейрони. В якості можливих механізмів
цього ефекту розглядаються пре-синаптічеськоє
гальмування, самогенеріруемая депресія
і локалізація сформованого під час звикання
сліду пам'яті безпосередньо в сомі певних
нейронів. В експериментах, виконаних
методом внутрішньоклітинної реєстрації
в ситуації замикання умовно-рефлекторної
зв'язку, виявлено явище гетеросінаптіческой
фасилітації, яке полягає в поліпшенні
проведення сигналів за певним сінапті-зації
входу. Цей же метод дозволив виявити новий
вид електричної активності нейронів
- ендогенну пейсмекерного активність.
Показано участь пейсмекерних потенціалів
в пластичних змінах активності нейронів
- звиканні і фасилітації. Експерименти
показують, що пластичність нейронів заснована
не тільки на пластичності синаптичних
потенціалів. Певні перетворення з'являються
і в пейсме-Керн активності. Так, повторні
ін'єкції аніонів або катіонів через електрод,
введений в сому нейрона, призводять до
змін, повністю аналогічним тим, які виникають
при істинному звиканні.
Поширеним при вивченні нейронних
основ пам'яті є пошук структур, нейрони
яких виявляють пластичні зміни при научении.
Досягненням цього напрямку є неіроанатоміческая
локалізація сліду пам'яті поведінки пасивного
уникнення. Показано, що гіпокамп, мигдалина
(див. Амігдала) і хвостате ядро містять нейрони, що здійснюють
поведінку даного виду. У роботах із застосуванням
методу екстраклеточной реєстрації електричної
активності окремих нейронів показано,
що в різних ситуаціях навчання пластичність
виявляють нейрони гіпокампу, ретикулярної
формації і рухової кори.
Існують припущення про роль
гліальних елементів в пам'яті. Р. Галамбос
(1961) вважає, що довгострокова пам'ять пов'язана
саме з функцією гліальних елементів.
В ін роботах показано, що глія, а саме
олігодендроціти, бере участь у замиканні
умовного рефлексу. Тим не менш певних
даних про роль глії в процесах пам'яті
поки не було отримано.
Г. Хіден (1964,1967) висунута гіпотезу
про роль РНК у процесах пам'яті. Передбачається,
що пам'ять пов'язана із зміною послідовності
підстав в молекулі РНК. Показані якісні
і кількісні зміни вмісту РНК в процесі
научіння. Певна роль відводиться і білкам,
які синтезуються завдяки РНК. Однак експерименти,
виконані із застосуванням фармакологічних
препаратів, що впливають на синтез протеїнів,
РНК та ін, поки не дали к.-л. переконливих
підтверджень цих уявлень.[5]
Висновок
Однією з основних властивостей
нервової системи є здатність до тривалого
зберігання інформації про зовнішні події.
За визначенням, пам'ять - це
особлива форма психічного відображення
дійсності, що полягає в закріпленні, збереженні
та наступному відтворенні інформації
в живій системі.
За сучасними уявленнями, в
пам'яті закріплюються не окремі інформаційні
елементи, а цілісні системи знань, що
дозволяють всьому живому придбавати,
зберігати і використовувати великий
запас відомостей в цілях ефективного
пристосування до навколишнього світу.
Пам'ять як результат навчання
пов'язана з такими змінами в нервовій
системі, які зберігаються протягом деякого
часу і істотним чином впливають на подальшу
поведінку живого організму. Комплекс
таких структурно-функціональних змін
пов'язаний з процесом утворення енграм
- тобто слідів пам'яті (термін, запропонований
зоологом Дж. Янгом в 50-х рр..).
Пам'ять виступає також як своєрідний
інформаційний фільтр, оскільки в ній
обробляється і зберігається лише незначна
частка від загального числа подразників,
які впливають на організм.
Без відбору і витіснення інформації
з пам'яті жива істота було б, образно кажучи,
"затоплено" нескінченним потоком
надходять ззовні подразників. Результати
цього були б так само катастрофічні, як
і відсутність здатності до навчання і
пам'яті.
Список використаної
літератури
- Гамезо М.В.Атлас з психології
/ Гамезо М.В., Домашенко І.А. Інформаційно-методичний
посібник з курсу "Психологія людини".
М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004
– с. 158-172
- Крилов А.А. Практикум із загальної,
експериментальної і прикладної психології
/ А.А. Крилов, С.А. Манічев.- СПб: Пітер. -
2004 р.-с. 89
- Максименко С.Д. Загальна психологія/
С.Д.Максименко , В.О.Соловієнко Навч. посіб. К.: МАУП.- 2000.- с. 189
- Мещеряков Б., Зинченко
В. Большой психологический словарь / Сост.
И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. ––
СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.-2004. – с. 332- 335
- Покровський ВМ. Фізіологія
людини . Підручник ( В ІІ Томах. Том 2.)/Під.
Ред..В.М. Покровський, Г.Ф. Коротько. .- М:Медицина.-1977.-с.
271-277