Ознакомление старших дошкольников с сезонными изменениями в природе через дидактические игры

Дидактическая(обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы "Пралеска", с учетом возрастных особенностей детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи- незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия - это основа игры., способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п.

Дидактические игры так же имеют свою классификацию. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. (7, стр. 337)

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов могут использоваться игрушки, реальные предметы, объекты природы и т.п.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. Старшие дошкольники должны уметь пользоваться своими знаниями, применять их в новой ситуации. Этому их и учат сюжетные игры, игровыми действиями которых становится изображение сюжетно-ролевых отношений, а содержание может отражать жизнь природы, труд человека.(2, стр.32) использование таких игр требует некоторых знаний, умений применять свои знания в соответствующей ситуации.

Настольно-печатные игры так же разнообразны по содержанию, материалу и познавательным задачам. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок. В дошкольном учреждении используются такие настольно-печатные игры, как лото, домино, разрезные картинки, лабиринты, складные кубики.

Мы знаем, что дидактические игры разнообразны по своему содержанию, по использованию того или иного материала, по познавательной задаче. в связи с этим все дидактические игры можно классифицировать по следующим направлениям:

• по содержанию;
• по дидактическому материалу;
• по характеру игровых действий;
• по познавательному интересу(5, стр. 10) (См. схему 1)

При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе можно использовать разнообразные виды игры, главное, чтобы ребятам было интересно и они усвоили необходимые знания, смогли применить их в повседневной жизни.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра, в частности дидактическая, имеет огромное значение в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в общем и в ознакомлении детей с природой. Дидактическая игра имеет свою структуру и классификацию.

Схема 1

1.2 Анализ методической  литературы по проблеме использования  дидактической игры в ознакомлении  старших дошкольников с сезонными  изменениями в природе

Дидактические игры, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста, используются давно. Сегодня нет ни одного дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении без дидактической игры того или иного характера. Очень много методических пособий посвящено дидактическим играм. Но анализ методической литературы показал, что среди пособий, по организации обучения и воспитания дошкольников через игру, мало тех, которые уделяют внимание формированию у ребят природоведческих знаний, в частности формирования знаний о сезонных изменениях в природе, экологическому воспитанию через дидактические игры. такие пособия стали появляться только в последние годы.

Одно из наиболее известных пособий в области ознакомления дошкольников с растениями через дидактические игры - В.А. Дрязгунова " Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями." В пособии предложены разнообразные игры по формированию знаний у детей о растениях: комнатные, растения различных биоценозов. данные игры имеют образовательную и воспитательную ценность, так как через них дети закрепляют и уточняют представления, полученные на занятиях, овладевают операциями анализа, сравнения, классификации, учатся рассуждать, делать выводы и обобщения

Пособие "Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста: Программа и методические рекомендации". А.А. Петрикевич разработана серия дидактических игр на тему "Что могут делать наши "помощники": глаза, нос, уши, язык, руки". Предоставлен иллюстративный материал. Эти игры направлены на развитие у детей умений узнавать, отличать различные объекты природы с помощью органов чувств, что в свою очередь дает возможность осознавать потребности живых организмов, сопереживать беде других и бережно относиться к природе.

Особый интерес представляют дидактические игры и игровые обучающие ситуации, разработанные И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой. Пособие для педагогов дошкольного учреждения: "Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами." В книге представлены три вида игровых обучающих ситуаций: игры с игрушками-аналогами, игры с литературными персонажами, игры-путешествия. Даны игры для разных возрастов. книга состоит из разделов:

• теоретические основы использования игры в экологическом воспитании детей;
• игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа;
• игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа;
• игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей;
• игровые обучающие ситуации "путешествия"
• экологические занятия с игрушками-животными.

Данные игры можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни, при наблюдениях, организации познавательно-практической деятельности. С помощью ИОС у дошкольников формируется заинтересованное отношение к материалу занятия, создается положительный эмоциональный фон и возможность активного проявления для всех дошкольников. ИОС содействуют умственному и нравственного воспитания детей при знакомстве с явлениями или объектами природы. Игры можно использовать для знакомства детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе.

Большой вклад в исследования по проблеме использования дидактических игр в ознакомлении детей с природой внесла Л.П. Молодова. Пособие: "Игровые экологические занятия с детьми". Ею разработаны в которых присутствует экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Занятия содержат разнообразные игры, способствующие формированию у дошкольников знаний о природных объектах и явлениях, взаимосвязях в природе.

Пособие для воспитателей дошкольных учреждениях: Мир животных через моделирование в группе "Фантазеры"/сост. Н.А. Ярошева, С.И. Степанова - Мозырь: Белый ветер, 2003 г. В пособии содержится система работы и методика по формированию обобщенных представлений о животных у детей в группе "Фантазеры". Материал можно использовать для ознакомления детей с особенностями поведения животных в разные сезоны.

Педагогами могилевского государственного университета им. А.А. Кулешова разработано пособие в 3-х частях "Играя - обучаем, развиваем и воспитываем". В пособие включены дидактические и развивающие игры по всем разделам программы в том числе и игры по ознакомлению дошкольников с природой. В третьей части пособия есть разделы:

• Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании.
• Дидактические экологические игры.
• Подвижно-дидактические игры природоведческого содержания.

В пособии даны некоторые рекомендации по методике организации и проведения данных видов игр. Многие игры можно использовать для ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в биоценозах.

Особое внимание следует уделить пособию Г.Н. Казаручик "Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников(старший дошкольный возраст)". Пособие предназначено для педагогов дошкольных учреждений, состоит из 4 разделов. Большое значение уделено развитию теории игры, раскрыто значение дидактической игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, проанализированы различные исследования в области проблемы использования дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Автором были разработана, подобраны и модифицированы дидактические игры, объединенные в три группы:

• дидактические игры для расширения и углубления экологических представлений;
• дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе;
• дидактические игры, направленные на приобщение к экологически ориентированной деятельности.

В пособии представлена программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Для знакомства детей с сезонными изменениями целесообразно так же использовать методическое пособие Ладутько Л.К., С.В. Шкляр. "Ребенок познает мир природы". Весь материал в книге разбит по сезонам, дано примерное тематическое планирование на все сезоны, имеются примерные конспекты занятий и игр, которые можно использовать при организации работы с детьми по ознакомлению их с сезонными изменениями в природе как на занятиях, так и в повседневной жизни. Материал рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, на основе программных требований базисной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста "Пралеска". Книга рекомендована Министерством образования РБ.

На основе анализа методической литературы, мы пришли к выводу, что в настоящее время стало больше уделяться внимания ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию через обучающие игры, так же многие игры можно использовать для детей ознакомления с сезонными изменениями в природе. Но единой системы включения дидактических игр в ознакомление старших дошкольников с сезонными изменениями в природе, нет.

1.3 Содержание и методика  проведения дидактических игр  с детьми старшего дошкольного  возраста по ознакомлению с  сезонными изменениями в природе

Базисной программой " Пралеска" перед педагогами, организующими воспитательно-образовательный процесс в группе "Фантазеры" ставит следующие задачи. Прежде всего, это формирование представлений у детей о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях.(19, стр.288)

Так же у детей этого возраста необходимо формировать представления о характерных признаках каждого сезона: долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, людей. Ребят старшего дошкольного возраста знакомят с изменениями в жизни человека в разные времена года(одежда, питание, труд, отдых), с взаимосвязью сезонных изменений в неживой природе, растительном и животном мире, изменениями в биоценозах в разные времена года.(19, стр. 293) Дети старшего дошкольного возраста должны владеть знаниями о сезонных изменениях в различных биоценозах и взаимосвязи этих изменений с животным и растительным миром. В старшем дошкольном возрасте ребята уже знакомы с различными биоценозами(лес, поле, луг, водоем, парк). чаще всего знакомство с данными природными сообществами происходит через экскурсии, наблюдения. Но очень часто данные экскурсии только планируются, а практически не организуются в связи с тем, что большинство дошкольных учреждений находятся в дали от леса, луга, водоема. Если летом небольшую экскурсию организовать проще, то в остальные сезоны нет. Но ребята должны владеть знаниями о различных биоценозах, их обитателях и изменениях, происходящих в природных сообществах в разные времена года, видеть взаимосвязи между явлениями природы. на помощь педагогам приходят дидактические игры, которые могут иметь разнообразную форму организации(с использованием наглядности, с элементами рассказа воспитателя, чтения художественных произведений и т.д.)