Отношение родителей на одарённость  ребёнка старшего дошкольного возраста.

Что нужно знать  родителям одаренных детей.

Понятно, что  чаще всего именно родители первыми  замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так  как не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок  проявляет свои способности по-своему. Чаще всего одаренность ребенка  остается не замеченной в семьях, где  этот ребенок является первым или  единственным. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к  одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценное общества в целом. Прославление "простого человека и не всегда адекватное применение демократичен ценностей много сделали для прошлого и настоящего антиинтеллектуализма в Америке .

Многие родители заявляют: "Я не хочу, чтобы мой  ребенок был одаренным, пусть  лучше он будет нормальным, счастливым ребенком — таким, как все". Или, в ответ на вопрос: "Каково вам  воспитывать одаренного ребенка?" — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе  ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям. Ребенок  остался тем же, но родительское восприятие изменилось: родители начинают нервничать, задаваться вопросом: "А  так ли мы выполняем свои обязанности  по отношению к ребенку?" В таких  случаях напряжение может вытеснить  радость из семейных отмщении. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.

Пытаясь понять родительские переживания и дать них ответ, задаешься весьма серьезной  проблемой: действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным — значит быть ненормальным не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и  и родителями. Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству; такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым. Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка. 

Возвращаясь к  изначальному заявлению о том, что  первооткрывателями одаренных детей  являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка, описанные в  литературе и упоминаемые родителями (Vail, 1979; Martinson, 1974). Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство ("Она задает миллион вопросов обо всем на свете!") и цепкую память (Он все запоминает в таких деталях"). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием ("Она все на лету схватывает") воображением ("Он играет с воображаемыми друзьями" или "Она рассказывает мне такие фантастические истории"), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачам. 

В 1936 году Термен и Майлз отметили явление, характерное для белых американских семей среднего достатка. В центре внимания их исследования оказал" 1200 одаренных детей и их семьи, причем родители ни" чего не подозревали об одаренности своих отпрысков, Как раз это им и предстояло определить. Только 3/4 родителей сумели обнаружить интеллектуальную одаренность своих детей: у девочек до 3,5 года, у мальчиков несколько позже (по наблюдениям ученых, это объясняется тем, что матери больше разговаривают с дочерьми, чем с сыновьями) (Moss, 1967). То есть мерилом одаренности, согласно результатам этого исследования, служит речь и словарный запас. Несмотря на всю важность исследования Термена и Майлза для понимания феномена одаренности, следует отметить, что оно проводилось лишь среди белого населения среднего достатка. В то время как родители принадлежащие к другим культурным традициям, в воспитании детей делают акцент на иных чертах поведения, так что характеристики, предложенные Терменом и Майлзом для раннего выявления одаренности, пригодны для разных культурных и социальных слоев далеко не всегда. 

Как мы уже говорили, одаренные дети проявляют свои способности  по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все  исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого  имеются соответствующие условия. Одна мой знакомая, молодая женщина, до 3 лет не говорила вообще, а потом  начала говорить целыми предложениями. Первые годы пребывания в школе она  также отказывалась говорить, потому что учителя обращались к ней  не по тому имени, которое она предпочитала. Ни мать, ни учитель не замечали каких-то особых способностей у девочки. В  колледже ее средний балл был 3: получала пятерки по математике и другим точным наукам, которые ей нравились, и двойки по нелюбимым предметам. Сейчас она  успешно работает в области компьютерной техники. Упоминание о том, как важно  обращаться к ребенку по имени, приводит на ум один пример, характерный для  одаренных детей.

Мама отправила  Харди в садик, заранее радуясь  тому, как много хорошего и интересного  мальчик там увидит и узнает. Спустя всего три недели она была немало удивлена и насторожена звонком  от воспитательницы. Та начала разговор с того, что она пытается приучить детей обращаться к ней не "учительница", а миссис Джонсон. Все дети это  быстро усвоили, но Харди, несмотря на постоянные напоминания, продолжал  называть ее "учительницей". Однажды  она в отчаянии отрезала: "Молодой  человек, сколько раз я тебе говорила не называть меня "учительницей"? Меня зовут миссис Джонсон!" На это  Харди тихо ответил: "Я знаю. Извините, но я об этом забываю каждый раз, когда вы называете меня молодой  человек". К счастью, учительница  оказалась достаточно деликатным человеком  и позвонила не с тем, чтобы  отчитать родителей, а просто рассказать об этом опыте и поговорить о собственном  возросшем понимании того, как  важно уважать детей и их право  называться тем именем, которое они  предпочитают. Родительское открытие одаренности собственного ребенка  должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с  этим проблемы, а не обезоруживающую  озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего  человека связи — связи между  родителями и детьми.

Как бы мы ни рассматривали  роль и вес природно-обусловленных  факторов или влияние целенаправленного  обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные  условия (плохой быт, недостаточная  материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей.

 Как правило,  в семьях одаренных детей отчетливо  наблюдается высокая ценность  образования, при этом часто  весьма образованными оказываются  и сами родители. Это обстоятельство  является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим  развитие высоких способностей  ребенка. 

Главная, практически  обязательная особенность семьи  любого особо одаренного ребенка  — чрезвычайное, необычно высокое  внимание к ребенку, когда вся  жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному  переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может  стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями таких одаренных  детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще одаренные  дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков.

Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных  детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость  интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев  и сестер, тем ниже их средний  коэффициент интеллектуальности. 

При анализе семейных отношений выделяют:

гармоничность – негармоничность отношений между родителями, между родителями и детьми; творческая – нетворческая личность родителя как образец для подражания и субъект идентификации:

общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие;

ожидания родителей  по отношению к ребенку – ожидание достижений или независимости.

Ученые единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на жестком  контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности  личности. Различают императивный и  инструктивный стили детско-родительских отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения  основываются на авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке  пассивную податливость наряду с  зависимостью и конформизмом. Инструктивный  стиль содержит больше информации, а требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и  твердость.

Существует множество  диагностических материалов, с помощью  которых родители могут оценить  степень и качество своего влияния  на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей, мы приводим в Приложении.)  
 
 
 
 
 
 
 

Типы  родительского отношения  к одарённости  ребёнка.

отрицательное; Часть родителей не желает признавать неординарность, талантливость своего ребенка или даже отрицательно относится к ней, они заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше будет нормальным, как все». Причиной такого отношения может быть антиинтеллектуализм общества, недоверие к умникам, скептическое отношение к тем, кто выделяется из среднего уровня .

игнорирующее; Другие родители игнорируют ранние проявления исключительности у детей и избегают вслух обсуждать их замечательные способности. Это отношение родителей может оказать нежелательное воздействие на одаренного ребенка. Не обращая внимания на его таланты, взрослые на самом деле своим поведением говорят: «Твои способности нас не радуют, и этот аспект твоей личности нас не интересует».

 вывод В случае отрицательного или игнорирующего отношения к одаренности со стороны родителей ребенок делает вывод, что важнее всего на свете — не выделяться (J. С. Gowan, E. R. Torrance, J. Khatena). Тогда он начинает скрывать свои способности. При определенных обстоятельствах это может негативно влиять не только на умственные способности, но и на складывающуюся личность. Продолжительное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным сложностям, неврозам и даже психозам. Неврозы могут вызывать периоды депрессии, когда ребенок не в состоянии понять причины неприятия окружающими естественных для него тенденций и стремлений (М. Диркс). Когда его творческая энергия блокируется, мышление может оказаться парализованным. Уход в воображаемый мир стирает границы между реальностью и вымыслом. Столь крайние формы депривации редки, но в любом случае ребенок страдает от подобного отношения и находится в стрессовой ситуации.

Исследования  отечественных психологов подтверждают эти данные. Достаточно редко отмечается нейтральное отношение родителей  к детской одаренности, но когда  оно имело место, дети достаточно остро на него реагировали, проявляя агрессию или уходя в свои фантазии. Факты ухода ребенка в свой мир описаны М. Дирксом; такие формы реагирования появлялись у детей при сочетании игнорирования их способностей с проблемными ситуациями в семье. Дети не просто искали пути разрешения конфликтов в воображаемом плане, но и выстраивали целые миры, в которых они «существовали» в ущерб реальности. Дети в таких ситуациях настолько захвачены внутренними переживаниями и выстраиванием охранительных механизмов, что их одаренность проявляется все меньше и меньше. Можно сказать, что для развития потребности ребенка в познании и одаренности пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности - самое опасное отношение. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие. 

гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).

положительное; Еще одним вариантом отношения родителей к детской одаренности является тот, когда они ценят и любят самого ребенка, а не его таланты. Такое отношение способствует наиболее плодотворному развитию личности, ее реализации. Оно дает ребенку уверенность в себе, чувство защищенности, значимости для ближних и т.п. Большинство родителей этой группы, определяя свою систему ценностей и формулируя пожелания к будущему ребенку, говорят о том, что, прежде всего, они хотят видеть его счастливым: «Пусть вырастет хорошим человеком, это самое главное», «Хочу видеть ребенка счастливым и сильным. Будущее выберет себе сам», «На будущее нет особых пожеланий, пусть будет счастливым человеком». По исследованиям отечественных психологов (Центра Л.И. Венгера), такая позиция свойственна большинству родителей (80%), чьи дети были отобраны как интеллектуально одаренные. Они не только считают, что «умники» — это хорошо, но и всячески поддерживают, поощряют их опережающее развитие. Много занимаются с детьми, читают им, разговаривают на интересующие темы, предоставляют развивающие игры, несмотря на занятость, посещают театры, музеи и т.п., дети занимаются в кружках. Однако, если ребенок переутомляется, они отказываются от дополнительной нагрузки, оставляя только самое важное. В российских семьях в большинстве случаев одаренные дети живут с родителями, бабушками, дедушками и другими родственниками. Именно бабушки и дедушки больше всего занимаются с детьми, знакомя их с различными сферами жизни.