Отношение родителей к обучению дошкольников

 МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

    УО «БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

                                      ИМ. А.С. ПУШКИНА»

 

 

 

                                                   Кафедра психологии развития

 

 

 

 

 

                                 Курсовая работа

 

     Отношение  родителей к обучению дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 4-го курса

социально-педагогического

факультета

Кисель О.Н.

 

Научный руководитель:

Шматкова И.В.

 

 

 

 

 

                                  

 

                                     Брест 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы становления и развития родительских позиций

1. Представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни………5
2. Родительская позиция как система отношений родителя……………….8
3. Типология родительских позиций……………………………………….14
4. Влияние типа родительского отношения на готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста……………………………… 20

Глава 2 Эмпирическое исследование по изучению отношения родителей к обучению детей среднего и старшего дошкольного возраста

2.1. Изучение потребностей и ожиданий родителей в обучении детей среднего и старшего дошкольного возраста с помощью анкетирования……………………………………………………………………24

2.2. Изучение отношения родителей к образу ребенка, потребностям и ожиданиям родителей относительно обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста с помощью методики «Родительское сочинение»………………………………………………………………………29

 

Заключение……………………………………………………………………….37

Список используемых источников……………………………………………..40

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Важнейшей задачей  системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.  В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение.

Включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием собственной значимости в его развитии, возможностью представлять более объективную картину развития своего ребенка.  Проблема отношения родителей к обучению дошкольников всегда была актуальной, но в современных условиях она приобретает особое значение.     Для родителей дошкольников является важным — подготовка детей к обучению в школе. В детском саду, по мнению родителей, ребенка должны в первую очередь научить читать, писать и считать, заниматься развитием внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому отмечается неудовлетворенность родителей готовностью ребенка к школе. Родителям нужно научиться учитывать возрастные особенности и способности своих детей. Зачастую для родителей неважно осмысление написанного и прочитанного их ребенком, а важна техника чтения и письма.  Несмотря на то, что ожидания родителей соответствуют идеям государства, такое представление о подготовке к дальнейшему обучению может привести к ухудшению здоровья детей и возникновению трудностей при вхождении в школьную жизнь, которая потребует от ребенка проявлений любознательности, умственной активности и настойчивости, умений выполнять правила, самостоятельно организовывать свою деятельность, конструктивно общаться со сверстниками.

Актуальность  проблематики детско-родительских отношений  и их влияние на развитие ребенка  неоднократно рассматривалась в  работах отечественных и зарубежных психологов ( А.С.Спиваковская, М.Ушакова, К.Н. Белогай, А.Я. Варга, В.В. Столин, Р.В. Овчарова, Е.О. Смирнова и др.).

Ценностное  отношение родителей к качеству образования детей обусловлено  внутренними мотивами, связанными с  системой ценностных ориентаций родителей, и внешними условиями, связанными с требованиями социума к интеллектуальному развитию ребенка. Возрастание требований социума к интеллектуальному развитию ребенка оказывает влияние на изменение ценностного отношения родителей к качеству образования. В этом и представляется актуальность темы курсовой работы.

 Цель нашего исследования - выявить отношение родителей к обучению детей в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Объект  исследования – родительская позиция.

Предмет исследования – отношение родителей к обучению детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Охарактеризовать представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни.
2. Выявить типы родительских позиций и их влияние на развитие личности ребенка на основе анализа психолого-педагогической литературы.
3. Описать влияние типа родительского отношения на готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста.
4. Изучить потребности и ожидания родителей в обучении детей среднего дошкольного возраста.
5. Изучить потребности и ожидания родителей в обучении детей старшего дошкольного возраста.
6. Сравнить потребности и ожидания родителей в обучении детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Методы  исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, анкетирование; методика «Родительское сочинение».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ

 

1.1 Представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни

Проблема взаимодействия взрослого с ребенком занимает в  психологии одно из центральных мест, это обусловлено осознанием исключительной роли взрослого в развитии ребенка. Как отечественные, так и зарубежные авторы говорят о значимой роли родителей в жизни ребенка, о специальной подготовке близких к выполнению практических функций, подразумевая, что родитель – лучший педагог для собственного ребенка. В настоящее время широкое распространение получили различные модели помощи родителям по организации эффективного взаимодействия с ребёнком (Т. Гордон, Х. Джайнотт, И.М. Марковская) [10].

Создатели моделей  основываются на том, что многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своей воспитательной системы, но им часто не хватает элементарной психологической  грамотности, чтобы решить свои проблемы. При этом не задается вопрос: «Действительно ли родитель знает своего ребенка?», «Действительно ли он лучший педагог?» и что именно родитель может и должен передать ребенку. Конечно, в какой-то мере своего ребенка знают все родители, однако не всегда это знание является систематичным, полным, и не всегда взрослый руководствуется этим знанием в ситуации взаимодействия.

У родителей, погруженных  в бытовые проблемы, занятых на работе, поглощенных многочисленными  обязанностями, часто не остается времени  и сил на совместную деятельность с ребенком. Дефицит общения, взаимодействия приводит к отсутствию четких знаний и представлений о психофизических особенностях ребенка, его интересах и способностях, достижениях и неудачах в процессе развития.

Как отмечает Д.И.Фельдштейн, [22] проблема отношений взрослых и детей в настоящее время приобрела особую остроту и значимость. Стремясь максимально полноценно воспитывать своих детей, современные родители активно передают эту важнейшую функцию в руки других людей (педагогов, психологов), родители снимают с себя многие обязанности и родительскую ответственность за образовательно-воспитательный процесс, в результате часто «атрофируется» их ответственное отношение к детям. При этом резко обострились противоречия между усиливающейся с возрастом потребностью ребенка во внимании и усложнением социальной ситуации, с одной стороны, и непрерывным ослаблением необходимого внимания со стороны взрослых, в том числе родных людей – с другой. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечении своих детей, они не реализуют возможности общения с ними – это приводит к возникновению у детей чувства одиночества, доходящее до отчаяния, растет цинизм, нивелируется уважение к важнейшим человеческим ценностям.

Очевидно, что  психическое развитие детей возможно только в условиях взаимодействия с взрослым и во многом определяется характером его отношений с социальным окружением.

По А.Н.Леонтьеву, от этих отношений зависят не только успехи и неудачи ребенка, в них  самих заключены радости и  огорчения, они имеют силу мотива [11]. Потребности, интересы, склонности личности являются, прежде всего, результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной окружающей средой и насколько эта среда позволяет человеку проявлять его индивидуальность, как в предметной деятельности, так и при взаимодействии с другими людьми. Сущность взаимодействия взрослого и ребенка реализуется в понятии зоны ближайшего развития. С одной стороны, создание взрослым зоны ближайшего развития является условием психического развития ребенка, с другой стороны, переход от уровня ближайшего развития на уровень реального развития и возникновение нового уровня ближайшего развития составляет содержание развития ребенка.

Концептуальная  модель взаимодействия взрослого и  ребенка, основанная на сущностных характеристиках данной категории предложена И.Е.Валитовой и З.Р.Железняковой [3; 6]. При взаимодействии с ребенком взрослый выступает как носитель культуры и посредник в ее усвоении ребенком, поэтому по своему определению взаимодействие взрослого и ребенка не является взаимосвязью равных участников.

Роль взрослого  состоит в том, что он должен так  участвовать в совместной деятельности, чтобы организация и регуляция, которую он вначале осуществляет, превратилась бы в саморегуляцию  и самоорганизацию ребенка. Для того чтобы взаимодействие носило развивающий характер, взрослый до начала его осуществления должен определить цели и задачи взаимодействия, исходя из двух оснований: уровня наличного развития ребенка, и уровня его ближайшего развития. Цели и задачи могут быть выстроены в зависимости от значимости их реализации для процесса психического развития ребенка. Определение целей и задач развития предполагает ориентацию взрослого в фактах, закономерностях и механизмах психического развития ребенка, и в основных показателях развития в определенном возрасте.

Значимая роль в процессе взаимодействия отводится  рефлексивной стороне, которая предполагает формирование образа себя и образа другого как участников и образа ситуации взаимодействия. При этом участник взаимодействия связывает свои воздействия с изменениями, которые происходят в другом, в самом себе и в результатах взаимодействия, что приводит к развитию каждого из участников.

Исходя из вышеописанных  теоретических положений, можно  утверждать, что на процесс взаимодействия будет оказывать влияние представление взрослых о ребенке, о себе как родителе, а также представление о своей роли в жизни ребенка, то есть значимым становится то, на что ориентируются взрослые в процессе взаимодействия. Поскольку, вступая во взаимодействие с ребенком, значимые взрослые руководствуются разными мотивами, то это задает разный образ ребенка, который впоследствии определяет всю структуру совместной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Родительская позиция как система отношений родителя

 

Становление родительского  поведения, приспособление к роли родителя – одно из главных направлений  личностного развития взрослого  человека. Трудность этой задачи в  том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Главными характеристиками оптимальной родительской позиции считаются адекватность, гибкость и прогностичность. «Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», – отмечает чешский психолог 3. Матейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровья детей [13, c. 6].

Родительская позиция  – это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, себе как родителю (отцу, матери), родительской роли, родительству в целом и воспитательной практике. Р.Р. Калинина отмечает, что данная позиция обусловливает совокупность родительских установок и мотивов, которыми родители руководствуется в воспитании ребенка; систему целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание, и тем самым определяет характер воспитательной практики в семье [9, c. 62].

Родительская любовь, даже материнская, не является врожденной, инстинктивной. Родительские чувства  начинают складываться задолго до рождения ребенка. В период ожидания ребенка чрезвычайно важна та внутренняя работа, которая связана с осознанием своих новых жизненных задач. Формирование родительской позиции означает окончательное приобщение к взрослому поколению; принятие беременности обоими супругами; их готовность к изменению структуры семьи и освоению новой социальной роли, готовность к той высокой ответственности и тем многочисленным обязанностям матери, отца, которые она несет с собой; возникновение привязанности к будущему ребенку.

Как отмечает Т.В. Нещерет, становление родительства – тонкий, интимный, личностный процесс. Оно может быть осложнено или даже нарушено. Среди множества факторов, затрудняющих этот процесс, – психическое или соматическое нездоровье родителей, мотивационная, когнитивная, поведенческая неготовность матери к осуществлению родительской роли, личностные особенности, нарушения внутрисемейной коммуникации, приоритет других, например карьеристских, сексуальных, ценностей над родительскими и др. [15, c. 35].