Отчет практики в школе №57

4) Анкета

5) Рабочая тетрадь "Я  решаю логические задачи"

6) Рабочая тетрадь для  детей 2 класса

7) Учебное пособие для  детей подготовительного класса

8) Диагностика для педагогов

-Анализ учителем особенностей  индивидуального стиля своей  педагогической деятельности

- Анкета для учителей

- Методика оценки учителя  (МОРУ)

- Опросник для учителя  по диагностике адаптации учащегося  1-го класса к школе (Ковалевой)

9) Профориентация

-Анкета интересов

-Анкета учащегося по  профориентации (10 класс)

-Дифференциально-диагностический  опросник

-Тесты

10) Диагностика личностных  особенностей подростков

-диагностика личностных  особенностей подростков с нарушением  слуха

-дифферинциально – диагностический  опросник

-опросник социально-психологический

-формы таблиц, рекомендуемых при обобщении  данных по диагностике учащихся 9-х классов

11) Диагностика  "Психологическая готовность  к школе"

-Диагностический  пакет по определению уровня  сформированности познавательной  сферы детей с нарушением слуха

-Методики

-Формы таблиц  по адаптации пятиклассника

-Диагностика  памяти восприятия, мышления, наглядно-действенного мышления, внимания

-Анкета для  родителей

-Схема-характер  учащихся

-Психолого-педагогическая  характеристика учащегося

-Результаты  исследования.

В школе имеется  сенсорная комната. Сенсорная комната  или комната психологической  разгрузки представляет собой специально оборудованное помещение, предназначенное как для проведения диагностических и терапевтических сеансов с детьми с различными неврологическими отклонениями, так и для обычных детей. Использование сенсорной комнаты в ходе общеобразовательного процесса дает возможность снять тревожные невротические переживания, страхи, создать эмоционально спокойное состояние, активизировать детей. Регулярные занятия оказывают многообразное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка: тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. Коррекционно-психологическая деятельность в сенсорной комнате проводятся в игровой форме индивидуально или группами. Ход занятий корректируется специалистом, в зависимости от цели. Продуманное сочетание возможностей сенсорной комнаты способствуют эффективно проводить коррекционные мероприятия, способствуют оптимизации общеобразовательного процесса и повышению мотивационного уровня ребенка. Сама комната площадью 30 м2 очень уютная и теплая. На полу мягкое ковровое покрытие. Особый уют создают тяжелые занавесы, не пропускающие свет.

В комнате устраиваются светотехнические эффекты: вращающийся  зеркальный шар, тематические панно, прозрачная колонна, наполненная водой. Колонна  подсвечена, и воздушные пузырьки в циркулирующем потоке оказывают успокаивающее действие своим непрерывным движением вверх. Динамический луч рисует цветовые пятна, медленно скользящие по замысловатым траекториям. Встроенный воздухоочиститель ионизирует и насыщает атмосферу комнаты испарениями минералов и создаёт эффект чистого горного или солёного морского воздуха.

Мягкое сбалансированное воздействие на органы чувств, на вестибулярный  аппарат и центральную нервную  систему снимает нервное возбуждение  и стресс, формирует ощущение покоя и умиротворения. Специальным образом подобранные цветовая гамма, волшебный свет и плавная музыка сливаются в единое чувство гармонии и спокойствия.

В комнатах психоэмоциональной коррекции беспокойство и агрессивность  растворяются сами собой, улетучиваются негативные мысли. Эмоциональное состояние выравнивается, нормализуется сон, активизируется мозговая деятельность и в организме ускоряются восстановительные процессы.

Отдых в сенсорных  комнатах показан для эмоционально-ослабленных детей с проблемами восприятия общества, с рассеянным вниманием и нездоровой реакцией на окружающую среду. Здоровые дети также могут пользоваться сенсорными комнатами для расслабления и релаксации. Могут отдохнуть здесь, а некоторые даже засыпают. Здесь также проходят игры на снижение уровня психо-эмоционального напряжения, расслабление, развития моторики.

Дети особенно любят занятия в комнате психоэмоциональной коррекции, так как специфический  мягкий пол, обитые нежной фактурой стены, обтекаемые предметы без углов и острых граней развивают ощущение безопасности, способствуют бесстрашному движению, снимает невротические страхи. Сенсорная комната – необходимый инструмент комплексной терапии, направленной на коррекцию психического здоровья и улучшению физического состояния ребенка.

4. Знакомство с коррекционным  классом

В классе учится 20 учеников: 12 девочек и 8 мальчиков; в возрасте – 12 учащихся – 2002 года рождения; 6учащихся – 2001 года рождения; 2 учащихся – 2000 года рождения. По состоянию физического  развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

Социально-психологические  параметры семьи и особенности  семейного воспитания: За количеством  детей в семьях – 1 или 2 ребенка; семья Трифанова В. имеет 3 ребенка; Руденко А. воспитывается в не полной семье, отец умер. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические; родители проявляют заинтересованность, беспокойство; в семьях Трифанова В. и Мохонька А. родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.

В этом году новоприбывшая  Новохацкая Алёна сразу нашла  в классе друзей, понимание. Между  учениками существует еще не полностью  сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию групповой сплоченности коллектива и формированию положительных черт характера. Наталья Владимировна опирается, прежде всего, на свою любовь к детям и опыт работы с детьми с ЗПР, учитывает их возрастные особенности и интересы. Позитивным результатом считает полноценное развитие личности учеников, своевременное усвоение ими специальной коррекционной и образовательной программы и самоудовлетворенность. Несомненно, педагог пользуется авторитетом среди детей и родителей. Этому свидетельствуют совместные мероприятия, проводимые часто и весело, журнал мероприятий и отзывов, положительная атмосфера.

7% учащихся учатся "отлично", 38% – "хорошо и  отлично", 30% -"хорошо и удовлетворительно"  и 23% – "удовлетворительно" 2% "неудовлетворительно". Дисциплина во время уроков в пределах нормы. Замечания учащиеся преимущественно получают за неподготовленность к определенному виду работы или невнимание к уроку.

В классе большинство  детей с удовольствием посещают и участвуют во всевозможных внеклассных мероприятиях таких как организация субботников, походов и экскурсий, посещение спортивных площадок внеклассных показов художественной самодеятельности.

5. Посещение занятий для ознакомления  с формами и методами работы  педагога-психолога с детьми.

1. Занятие в сенсорной комнате

Цель занятия: Развитие психических процессов  и формирование психического здоровья детей с нарушением слуха

Общие задачи:

Снижение уровня психо-эмоционального напряжения;

Профилактика  плоскостопия;

Развитие равновесия и координации движения;

Развитие внимания и речи

Материалы и  оборудование:

Сухой бассейн;

Сенсорные мячи;

Воздушно –  пузырьковые колбы;

Напольные маты;

Проектор направленного  света "Жар-птица";

Зеркальный шар;

Напольная сенсорная  дорожка;

Тактильные шарики;

Таблички со словами:

Ходить по дорожке;

Плавать в бассейне;

Играть с мячом.

Дети: Эдуард – 7 лет,1 класс, обучается по программе норма, отстает на 3 года.

Сережа – 8 лет, 1 класс, программа норма, отстает  на 3 года.

Описание задания	Задачи	Слова психолога	Действия детей
Ознакомление  с действиями занятия. Психолог проговаривает  и показывает на таблички	Ввести ребенка в курс дела	"Ребята сегодня  мы будем ходить по дорожке,  плавать в бассейне, играть с  мячом"	Дети слушают  и читают таблички
Задание№1 Игра: "Кто  за кем" шагать по напольной  сенсорной дорожке и называть самостоятельно фрукты которые знаешь тоже самое, но надо называть имена которые знаешь	Стимуляция анализаторов подошв ног	"Эдуард, тебе  надо шагать по одному шагу  после того как назовешь фрукт.  Надо дойти доконца дорожки" "Сережа тебе  надо называть имена которые  ты знаешь и шагать по дорожке"	Эдуард быстро выполняет задание, называет фрукты: банан, яблоко, мандарин, груша, лимон Сережа тоже справляется с заданием и называет имена: Сережа, Эдик, Саша, Никита, Людмила
Задание №2 Нужно залезть  в бассейн и там выполнить  ряд упражнений	Расслабление  мышц спины, ягодичной области и ног	"Сейчас мы  будем плавать, залезайте в  бассейн. Полежите. Теперь спрячьтесь, перевернитесь, сделайте велосипед"	Дети с удовольствием  выполняют все указания
Задание №3 "Упражнения  с мячом" Предоставляются два мягких мяча –меленький и большой. Нужно выполнить на них упражнения.	Общее расслабление мышц	"Эдуард ляг  на мяч животом, тебе надо  перекатываться, а я тебе помогу. Теперь ляг спиной. Теперь сядь  и держи спинку прямо"	Дети все выполняют  и даже входят в азарт
Задание №4 "Дыхательная гимнастика" На матраце  ребенок поднимает ручки, опускается и на выдохе говорит букву "у" и "а". Психолог занимается с каждым отдельно.	Правильная постановка дыхания	"Сережа садись  на матрац. Теперь подними ручки  и опускайся назад и говори  звук "у". теперь "а"	Выполняют удовольствием, произносят громка на выдохе звуки
Задание №5 "Упражнения  с маленькими мягкими мячиками" Надо катать щарики в руках и по всему телу	Развитие мелкой моторики рук	"Давайте возьмем  шарики и покатаем их в раках.  Теперь по телу"	Дети катают шарики
Заключение	Развитие правильного  временного отношения	"Дети, что  мы сегодня делали?"	Дети читают на стенде таблички в прошедшем времени: ходили по дорожке, Играли с мячом, Плавали в бассейне

2. Индивидуальная  консультация родителей "Причины рассеяности ребёнка"

Жалобы:

На консультацию к психологу обратилась мама второклассника, с жалобами на чрезмерную рассеянность и невнимательности своего ребенка. Мальчик постоянно забывает школьные принадлежности то дома, то в школе. Количество им потерянных и забытых вещей за время обучения превышает все разумные пределы. Более того, в дневнике постоянно присутствуют записи, указывающие на его рассеянность: "Нет необходимых принадлежностей", "Нет учебника"... Ошибки в письменных работах так же связаны с рассеянностью и невнимательностью, при общем достаточно высоком уровне их выполнении. Одноклассники начали подшучивать над ним по этому поводу.

Рекомендации:

Жалобы не невнимательность и детскую рассеянность очень  часты в консультативной практике. Существует несколько причин такого отклонения:

Несформированностъ  функции внимания – необходимо выяснить, нет ли у ребенка признаков  органического поражения мозга, служащего наиболее распространенной основой первичных нарушений  внимания. При наличии таких признаков необходима медицинская помощь невропатолога.

Несформированностъ  организации действий – ребенок  не владеет эффективными приемами самоорганизации. Как правило, родители виновны в  этом, своевременно не приучили ребенка  к элементарной самостоятельности.

Уход от деятельности, при котором ребенок погружен в себя, в свои фантазии и мечты, при этом создается эффект невнимательности. При этом ребенок может прекрасно  справится с заданиями, предлагаемые психологом, находя их привлекательными и интересными. Подобная избирательность внимания указывает на мотивационные причины его отклонения в определенных сферах жизни.

Снижение учебной  мотивации – "отключение" внимания или переключение на внешние факторы  и раздражители.

Тревога, разрушающая  деятельность.

Гиперактивность – двигательная расторможенность, с неизбежностью нарушает функцию внимания. Эти нарушения являются весьма стойкими и распространяются на самые различные виды деятельности.

Интеллектуализм часто приводит к бытовой рассеянности: ребенок сосредотачивается на решении интеллектуальных задач и искренне забывает "о мелочах жизни".

Из беседы с  мамой выяснилось, что, скорее всего, у мальчика не сформированы организаторские  действия. Ребенок воспитывается  в полной семье, не посещал детский  сад. Мама и бабушка не работают, занимаются воспитанием мальчика, уделяя ему много времени, занимаются, играют, гуляют. Егор не приучен родителями к самостоятельности и ответственности. До начала обучения для мальчика и его семьи несамостоятельность не была проблемой. Егора "обслуживали" близкие, мальчик постоянно находился со взрослыми. Но с поступлением в первый класс обнажилась проблема, принося моральные и материальные издержки Егору и его близким. Маме было предложено записать ребенка на индивидуальную диагностическую работу, с целью более точного определения причины рассеянности и невнимательности. И на основании результатов, полученных в ходе психодиагностического исследования, подобрать соответствующие рекомендации для родителей.

Для работы с  ребенком были подобраны следующие диагностические методики: тесты "Насколько вы рассеяны?", "Воля и внимание" (О.И.Полянцева); тест "Кодирование", методики "Пиктограмма" и "Сложная фигура" (А.Л.Венгер, А.Цукерман).

5. Психологический анализ урока

Урок: арифметика

Урок по расписанию: 4 урок

Класс: 1 Г

Учитель: Санько Ирина Ивановна

Тип урока: урок обобщения материала.

Тема: Цифры от 1 до 10

Психическое состояние  класса перед уроком: дети были заинтересованы, возбуждены перед предстоящим уроком, т.к. наблюдали подготовительную работу педагога: подготовка наглядности, раздаточного материала. Эмоциональный фон начала урока положительный.

Урок способствовал  развитию познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). С этой целью педагогом были использованы разнообразные методы и приемы активизации:

Сам урок проходил в игровой форме;

Нестандартность заданий (загадки, игра "Лото, зашифрованное  послание).

Наличие наглядного и раздаточного материала;

Задания как  групповые, так и индивидуальные;

Соревновательный  момент.

Урок проходил в умеренном темпе, без пауз. Учитель максимально удерживал внимание малышей практически на протяжении всего урока, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе урока ситуаций, вызывающих удивление, интерес.

Речь педагога выразительная, интонации четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.

Широко применялась  на уроке наглядность: таблицы, карточки – лото, задания на доске, красочные  рисунки, игрушки, что способствовало развитию образной памяти, запоминанию, закреплению, повторению материала.

Создание проблемных ситуаций, соревновательный момент, практические задания стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая к действию. На уроке использовались приемы развития мыслительных операций.

Проявлению воображения  детей способствовали задания в  стихотворной форме.

Чувства:

а) педагогом  в течение урока поддерживался  положительный эмоциональный тон, для чего были использованы следующие  приемы: подбадривание, ориентация на успех, эмоциональность и образность заданий, поощрение самостоятельности и творчества;

б) урок способствовал  развитию самостоятельности, воли, умения преодолевать трудности в учении; содействовал формированию основных мировоззренческих  идей через познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся.

Навыки:

а) в ходе урока  отрабатывались практические навыки проведения опыта; решения задач; умения обобщать и делать выводы; развивались навыки наблюдения.