Отчет по практике

Метод  наблюдения.

Данный метод является не заменимым при ориентировке  в реальности  детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, даёт много живых интересных фактов, отражающих жизнь ребёнка в естественных для него условиях.

В естественных для испытуемого   условиях наблюдала  за ним, обращала  внимание на следующие показатели  поведения:

• инициативность - отражает желание ребёнка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
• чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность  ребёнка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребёнка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении  замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;
• преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребёнка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой, негативной.

На каждого испытуемого  заводится протокол, в котором  отмечается наличие данных показателей  и их степень выраженности. При помощи  такой регистрации поведения детей можно более точно  определить характер отношения ребёнка к  сверстникам.

 

 

Организация  и  проведение методов.

Метод беседы.

Использовала  метод индивидуальной беседы для выявления представлений  ребёнка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним.

Возрастной состав испытуемых  4-5 лет. Общее количество 7 человек,  из них 5 девочек и 2 мальчика.

Форма проведения метода –  индивидуальная. Время беседы:

Вопросы:

1. Нравится ли тебе ходить в детский сад, почему?
2. Как ты думаешь  хорошие  или плохие дети в твоей группе? Кто? Почему?
3. Если ты дашь другу игрушку поиграть  и сразу заберёшь её, как  ты думаешь, какое  настроение будет у него?
4. Смог бы  ты подарить  другу  какую-нибудь  игрушку  насовсем?   Как ты думаешь, какое настроение  будет у него, если ты подаришь ему игрушку?    
5. Если  твоего друга накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему?
6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?
7. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?
8. Если похвалят твоего друга, как  ты думаешь, что будет чувствовать он?
9. Если у твоего друга не получается какое-то дело, как думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы смог ему помочь?
10. Мама  пообещала сходить с тобой  в выходной день  в парк аттракционов (карусели), а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать домашние дела (убраться, постирать и др.)  и  она не может идти с тобой в парк. Какое у тебя тогда будет настроение?

 

Ответы фиксируются в  бланке  ответов, затем  они обрабатываются.

Метод наблюдения.

Использовала метод для  того чтобы  можно  было определить   характер отношения ребёнка к  сверстникам.                                                                                                                    

Возрастной состав испытуемых  4-5 лет. Общее количество 7 человек,  из них 5 девочек и 2 мальчика.

Форма  проведения метода – групповая.

Время наблюдения:

Наблюдение  ведётся за каждым испытуемым в отдельности, данные  фиксируются в протоколе наблюдения. 

Производится обработка  протоколов наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов исследования.

Произведя первичную обработку  бланков ответов, наблюдения по методикам, мы получили данные, позволяющие определить характер отношения ребёнка к сверстникам, характер представлений ребёнка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним.

 

Метод  беседы.

Вопросы  можно подразделить на три группы:

Первая – вопросы, выявляющие общее оценочное отношение и  представление  ребёнка о других детях. Предполагается, что гуманная позиция – это принятие всех детей и их положительная оценка. Если  же ребёнок даёт отрицательную оценку  детям – это свидетельствует о поверхностном, предметно-оценочном отношении к  сверстникам.

Вторая – вопросы, позволяющие  судить об уровне сформированности  представлений ребёнка  о состояниях  сверстника и адекватности их оценки   (см. 3, 4, 5, 8, 9 вопросы). Задавая ребёнку такие вопросы, важно выявить понимание ребёнком субъективных состояний сверстника, т. е. что ребёнок переживает в конкретной моделированной  ситуации, а не его знания о том, какой сверстник(жадный, добрый и т.д.).

Третья – вопросы, имеющие  целью  выяснить уровень сформированности  представлений  ребёнка о своих  собственных  переживаниях и степень  их адекватного оценивания. ( см. 6, 7, 10 вопросы )  

 

 

 

 

Метод наблюдения.

 

Критерии   оценки   параметров	Выраженность  в баллах ( 0-3)
Инициативность - отсутствует: ребёнок   не проявляет никакой  активности, играет в одиночестве или пассивно  следует за другими; - слабая: ребёнок крайне  редко проявляет активность и  предпочитает следовать за другими   детьми; - средняя: ребёнок часто  проявляет инициативу, однако он  не бывает настойчивым; - ребёнок активно привлекает  окружающих  детей  к своим  действиям и предлагает  различные  варианты воздействия	0   1   2   3
Чувствительность  к воздействиям  сверстника - отсутствует: ребёнок  вообще не отвечает  на предложения сверстников; - слабая: ребёнок лишь  в редких случаях реагирует   на  инициативу сверстников, предпочитая  индивидуальную группу; - средняя: ребёнок не  всегда отвечает на предложения  сверстников; - высокая: ребёнок с  удовольствием  откликается на  инициативу сверстников, активно  подхватывает их  идеи и действия	0   1     2   3
Преобладающий  эмоциональный фон - негативный; - нейтрально-деловой; - позитивный

 

 

Отсутствие или слабо  выраженная  инициативность  (0-1балл) может  говорить о неразвитости  потребности в общении  со сверстниками или  о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни  инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне  развития потребности  в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1балл) говорит  о неспособности видеть и слышать  другого, что является существенной преградой в развитии межличностных  отношений.

Важной качественной характеристикой  общения является преобладающий  эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребёнок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерётся), ребёнок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции  по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Процесс освоения этих методов был очень интересен для меня. Было увлекательно общаться с детьми, чувствовать их доверие, наблюдать за их взаимоотношениями. Особенно интересно было общаться с ребёнком в приятной непринуждённой обстановке, при этом  получая необходимую информацию.

С помощью метода наблюдения  выяснила, что инициативность у 4 испытуемых  из 7 отсутствует или слабо  выражена, это говорит о неразвитости  потребности в общении  со сверстниками или  о неумении найти подход к ним. А вот чувствительность к воздействиям сверстника почти у всех высокая, т. е. с удовольствием  откликаются на инициативу сверстников, активно подхватывает их  идеи и действия. Важной качественной характеристикой  общения является преобладающий эмоциональный фон. Приятно отметить, что преобладает  положительный фон  или положительные и отрицательные эмоции  по отношению к сверстнику сбалансированы,  это свидетельствует о нормальном эмоциональном  настрое по отношению к сверстнику.                                                                                                                                                          

Метод  беседы помог определить, что все испытуемые  склонны к гуманной  позиции в отношении своих сверстников, т.е. они принимают всех такими, какие они есть. Так же  они   понимают и представляют, что чувствует их сверстник в конкретной моделированной ситуации и чётко осознают, что бы чувствовали они. Ответы были  адекватными. Не много затруднялись при ответе на вопрос « Смог бы ты подарить игрушку на совсем?»

У одного из испытуемых  могут  быть трудности  в общении, т. к.  у него неразвита  потребность  в общении со сверстниками,  неспособен видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Отчёт по практике.

 Я проходила учебно-ознакомительную   практику  в  МДОУ № 60 

ст. Полтавской.  Целью практики являлось ознакомиться с деятельностью практического психолога. Освоить метод наблюдения и беседы.

Продолжительность практики  21 день. За этот  период времени я  выполнила следующие задачи учебно-ознакомительной  практики: 

- познакомилась с различными  видами профессиональной деятельности  психолога;

- ознакомилась с нормативно-правовой  документацией практического психолога;

- ознакомилась с методической  литературой практического психолога;

- освоила метод наблюдения  и беседы.

 Произвела впечатление  психолог МДОУ № 60  Бирюк  Нелли Михайловна. Очень приятная, ответственная, умная, добрая  женщина. Её очень любят и доверяют ей как дети и их родители, так и воспитатели. А самое главное она хороший, квалифицированный специалист. Сейчас это большая редкость. Обстановка и оснащение кабинета так же произвели приятное впечатление. Кабинет светлый и просторный, оснащён всеми необходимыми ресурсами для работы. Порадовала и библиотека с методической литературой практического психолога, очень обширна. В ней  имеются рабочие папки с различными необходимыми для деятельности психолога статьями, методиками,  методические пособия  для практической работы, научно-практические журналы, книги классиков психологии так же необходимые для работы.

Так же обширна и деятельность психолога: психопрофилактическая работа, психодиагностическая работа, развивающая и коррекционная работа, консультативная работа, методическая работа.

В процессе  прохождения  практики  освоила метод беседы и метод наблюдения. Было увлекательно общаться с детьми, чувствовать их доверие, наблюдать за их взаимоотношениями. Особенно интересно было общаться с ребёнком в приятной непринуждённой обстановке, при этом  получая необходимую информацию.

Я осталась очень довольна  практикой, не возникло при её прохождении  никаких существенных  проблем. Приятно было наблюдать за профессионалом в своей сфере деятельности. Хотелось бы чтобы таких людей было больше и их труд был  высоко оценён обществом и государством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ