Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Января 2015 в 09:47, отчет по практике
Цель: Исследование отношения к новым предметам, степени сложности предметов для учащихся, а так же степень и направленность учебной мотивации.
Задание 1
1. Психолого-педагогическая карта учащегося 5-го класса ……………………….3
2. Психодиагностический комплекс для проведения скринингового обследования учащихся 5-го класса (список методик, краткое описание, обоснование выбранного диагностического минимума)…………………………………………..7
3. Результаты проведенного скринингового исследования в 5-м классе……………9
Результаты опросника Филлипса …………………………………………………..10
Результаты исследования «Социометрия» …………………………………..11
Результаты ГИТ (групповой интеллектуальный тест)………..…………………..12
Результаты анкетирования (отношение к учебным предметам, учебная мотивация)……………………………………………………………………………12
4. Выводы на основании проведенных исследований……………………………….14
Задание 2
1. Анализ запроса, предварительный сбор информации ………………………...15
2. Результаты психодиагностического комплекса………………………………..17
3. Выводы по результатам проведенного психологического исследования ...…21
Список литературы………………………………………………………………….23
|
Содержание Задание 1
Результаты опросника Филлипса …………………………………………………..10 Результаты
исследования «Социометрия» ………………………………….. Результаты ГИТ (групповой интеллектуальный тест)………..…………………..12 Результаты
анкетирования (отношение к учебным предметам,
учебная мотивация)……………………………………………………
Задание 2
Список
литературы……………………………………………………
Психолого-педагогическая карта учащегося 5-го класса |
|||||||
Параметры психолого-педагогического статуса |
Конкретные поведенческие проявления |
||||||
1.Познавательная сфера
1.1. Произвольность психических процессов
1.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность важнейших учебных действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой моторики
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
2.2. Взаимодействие с педагогами 2.3. Соблюдение социальных и 2.4. Поведенческая саморегуляция 2.5. Активность и независимость
3.2. Устойчивое эмоциональное
4.2. Отношения с педагогами 4.3. Отношение к значимой 4.4. Отношение к себе |
1.Активно включается в работу на уроке. 2.Самостоятельно понимает и выполняет задания и инструкции учителя. 3.Способен планировать ход деятельности, решения поставленной задачи. 4.Удерживает внимание на учебной задаче, деятельности до ее завершения. 1.Владет понятийным аппаратом
изучаемых предметов, без затруднений
устанавливает причинно-
1.Охватывает задание целостно. 2. Демонстрирует владение логическими операциями, активно использует приемы обобщения, аналогии и другие действия в учебной и внеучебной деятельности. 3. Демонстрирует учебные
знания во внеурочной
1.Адекватно реагирует на обращения учителя, других взрослых, сверстников.
1.В письменной и устной речи употребляет среднесложные формы языка, строит сложносочененнные предложения по заданной тематике. 1.Демонстрирует достаточный словарный запас, грамотность словоупотребления и построения речи.
1.Быстрая оперативная переключаемость с одного вида деятельности на другой. 2. Способен сохранять работоспособность в течение урока. 3. Подстраивает темп работы под требования учебной задачи или классного коллектива, не проявляет отставания в работе на уроках.
Имеет постоянный круг общения в классе, на переменах активно взаимодействует с одноклассниками, способен к самостоятельному разрешению конфликтных ситуаций без вмешательства взрослых, активно включается в общеклассные дела(концерты, оформление газеты, поездки, походы и т.п.)
Имеет доверительный контакт с учителем, при общении с учителем использует уважительное обращение и интонацию, адекватно реагирует на обращения, замечания или просьбы учителя.
Адекватно выстраивает свое поведение при общении, во время уроков, во внеурочной деятельности. Знает и соблюдает правила и нормы поведения в различных ситуациях (на уроке, в общественных местах, на мероприятиях и т.п.). Дифференцирует свое поведение соотвественно окружающей обстановке и ситуации.
Способен справляться с эмоциями самостоятельно(сдержать гнев, удержаться от смеха т.п.). Понимает уместность или неуместность проявления тех или иных эмоций в конкретной ситуации.
Склонен к анализу ситуации и самостоятельным выводам. Способен принимать во внимание мнение окружающих, сопоставлять его со своим мнением. В учебной деятельности занимает активную познавательную позицию, способен к самообразованию.
Проявляет интерес к дополнительному материалу, активно разбирается в материале (задает вопросы, берет дополнительную литературу у учителя). Имеет представление о примерном направлении предпочитаемой сферы знаний для себя .
Адекватно реагирует на замечания к работе, неудачи. Способен исправлять свои ошибки.
В отношениях со сверстниками проявляет положительный настрой, сам инициирует контакты и общение, не возвышает и не занижает себя в сравнении с другими. Адекватно реагирует на замечания сверстников касательно учебной или внеучебной деятельности. Проявление значимости мнения сверстников.
Выраженное уважительное и благодарное отношение к педагогам. Отсутствие негатива и дискомфорта в отношениях с учителем.
Положительное и мотивированное отношение к обучению, понимание ценности знаний. Сформированность направления предпочитаемых видов деятельности.
Уверенная работа на уроках, участие в общеклассных мероприятиях. Способен высказывать и адекватно отстаивать свое мнение и взгляды. Проявляет адекватные требования к себе, стремиться улучшить свои результаты и достижения. | ||||||
Психолого-диагностический комплекс для исследования основных параметров психолого-педагогического статуса учащихся 5-го класса .
1.Тест тревожности Филлипса
2.Социометрия
3.Гит
4.Анкетирование (отношение к учебным предметам)
Обоснование диагностического комплекса:
Учебная параллель пятых классов является первой параллелью среднего звена обучения в общеобразовательном учреждении. На этом этапе школьники адаптируются к новой организации уроков (несколько учителей по разным предметам, переход по школе из класса в класс, множество новых предметов, увеличение объема учебных нагрузок и т.п.). Так же при переходе в среднее звено часто формируются сборные классы, либо классы пополняются новыми учащимися, что влияет на обстановку в классном коллективе.
Взяв за основу психолого-педагогическую поведенческую карту учащегося 5-го класса и приняв во внимание особенности переходного периода из младшего в средне звено общеобразовательного учреждения, считаю необходимым проведение диагностического минимума, состоящего из предложенных выше методик.
1. Тест школьной тревожности Филлипса
В связи с усложнением учебных задач, увеличением объема учебного материала, большого количества новых предметов и учителей, необходимо отследить уровень тревожности учащихся на данном этапе обучения.
2.Социометрия
В большинстве случаев при переходе в средне звено (5-й класс) классы формируются заново, либо же в коллектив приходят новые учащиеся. Необходимо исследовать структуру вновь складывающегося коллектива
3.ГИТ (групповой интеллектуальный тест)
ГИТ включает в себя 7 субтестов, направленных на исследование основных познавательных и мыслительных функций учащегося. Данный тест можно провести на выпуске из 4-го класса, либо в 5-м классе, для отслеживания возможного несоответствия показателей учащегося психолого-педагогическому статусу своей параллели, а так же для своевременной коррекции.
4.Анкетирование.
Исследование отношения к новым предметам, степени сложности предметов для учащихся, а так же степень и направленность учебной мотивации.
Результаты проведенного скринингового исследования в 5-м классе.
Исследование проводилось на базе ГБОУ ЦО "Школа здоровья" № 1858 г . Москва.
В классе обучается 23 человека(14 девочек и 9 мальчиков). 7 учащихся были переведены в этот класс из других школ(2 девочки и 5 мальчиков). По словам предыдущего классного руководителя , класс не был дружным, дети в основном общались небольшими группами, 2-е учащихся были изгоями (оба они перешли в другую школу на данный момент), в классе выделялись несколько особо конфликтных детей, которые обучаются там и на данный момент (4 мальчика).
Классный руководитель пятого класса так же отмечает конфликтность отдельных детей. Общую эмоциональную обстановку в классе считает напряженной. Не все новые учащиеся приняты в классе, первое время (около полутора месяцев) вновь пришедшие в коллектив общались практически только между собой. На данный момент в классе учитель отмечает 3-х изгоев (2 новые девочки- общаются практически только между собой, 1 вновь пришедший мальчик).
По успеваемости класс не является отстающим, большинство учащихся (14 человек) учатся на 4 и 5. Особых затруднений в изучении новых предметов не отмечается. Снижения успеваемости в сравнении с 4-м классом не отмечается.
Было продиагностировано 100% учащихся класса. Учащиеся, отсутствовавшие по каким-либо причинам на общеклассной диагностике, были позднее продиагностированы индивидуально или в мини группах.
1.Результаты теста тревожности Филлипса
Факторы |
Высокий уровень (количество учащихся) |
Средний уровень (количество учащихся) |
Нормальный уровень (количество учащихся) |
Общая тревожность в школе |
6 человек |
5 человек |
12 человек |
Переживание социального стресса |
13 человек |
2 человека |
8 человек |
Фрустрация потребности в достижении успеха |
6 человек |
9 человек |
8 человек |
Страх самовыражения |
11 человек |
7 человек |
5 человек |
Страх ситуации проверки знаний |
8 человек |
14 человек |
11 человек |
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
14 человек |
5 человек |
4 человека |
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
6 человек |
11 человек |
8 человек |
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
4 человек |
9 человек |
10 человек |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
2.Результаты исследования «Социометрия»
Статус ребенка |
Количество учащихся |
«Звезда» |
2 человека |
«Принятые» |
11 человек |
«Непринятые» |
6 человек |
«Изолированные» |
4 человека |
Уровень умственного развития |
Количество учащихся |
Высокий уровень |
8 учащихся |
Возрастная норма |
13 учащихся |
Ниже нормы |
2 учащихся |
Низкий |
- |
Анкетирование касалось отношения к учебным предметам, вопросу осознанности и направленности учебной мотивации.
А) отношение к основным учебным предметам
Название учебного предмета |
Отношение учащихся к предмету | ||
Интересный |
Трудный |
Неинтересный | |
Русский язык |
7 человек |
10 человек |
5 человек |
Математика |
6 человек |
13 человек |
4 человека |
История |
8 человек |
4 человека |
11 человек |
Иностранный язык |
8 человек |
11 человек |
4 человека |
Природоведение |
13 человек |
2 человека |
8 человек |
ЗОЖ (здоровый образ жизни) |
9 человек |
2 человека |
12 человек |
ОБЖ |
13 человек |
6 человек |
4 человека |
Технология |
15 человек |
- |
8 человек |
Физическая культура |
15 человек |
3 человека |
7 человек |
Для чего ты учишься в школе? |
Количество учащихся, выбравших данный ответ |
Все дети должны учиться в школе, поэтому и я учусь |
3 человека |
Чтобы получать хорошие оценки и радовать родителей |
2 человека |
Чтобы стать грамотным и всесторонне развитым человеком |
2 человека |
Чтобы после школы поступить в хороший ВУЗ |
13 человек |
Не задумывался /затрудняюсь ответить |
3 человека |